品德课程有效评价探寻

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1、其他思品 品德课程有效评价探寻 浙江衢州市衢江区第一小学(324000)廖雪芬 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不是传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊，教学评价是教学过程中的 重要一环，它系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上 描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望 的教育目标。但是，把脉当前的品德课，“脚踩西瓜皮”“浮 光掠影”“眉毛胡子一把抓”等教学评价现象屡见不鲜。究 其原因，无外乎“眼里无人”、目标不明、形式单一等造成 的。诊断各种表象，不难发现品德课程的评价已经陷入了 瓶颈，问题重重，原因多多。为此，笔者边寻因探究，边尝试 实践，在摸索中追寻着品德课程评价的实效

2、性。 一、介入储备时，备足课前前置评 课前评价是教师根据学生的知识储备，对学科的准备 情况以及学习情绪的调节等方面的记录、分析。这样科学、 合理、有预见性的评价，能使教师准确介入学生的已知，是 提高课堂效率的一条捷径。 1重视兴趣激发 对于前置评。教师要放低姿态，降低期望值。课前评价 的目的就是激发学生的学习兴趣，使学生养成整理资料的 良好习惯，培养学生敢于质疑问难、合作创新的精神。 由于品德课程是一门综合性课程，课前资料的准备、 活动的调查、问题的探究等都需要学生有所储备。但在实 际操作中，教师往往有布置，却不注重反馈、检查、评价，久 而久之，学生便会产生厌倦，以至于应付了事。这样的前置 活

3、动是无效的。因此，要做到有布置、有准备，必须有反馈、 有评价，学生的准备得到了肯定，劳动成果在课中被利用 了，他们就会有成就感，兴趣自然就浓厚。 年段不同能性、年龄不同的学生个体差异也是存在 的，所以前置评要考虑评价标准的层次性、评价手段的多 样化。 如同样是钓鱼岛的素材，在三年级宝岛台湾一课 中，课前可布置学生了解版图，在爸妈的帮助下搜集图片、 文字，制作直观形象的课件，在课堂中展示、介绍。教师对 准备充分的学生给予奖励，以此调动学生的积极性和兴 趣。 而在五年级不屈的中国人中，同样是钓鱼岛的素 材，则是布置学生观看新闻，浏览相关网页，谈看法，分析 原因，了解国家的过去及国际环境等。为课堂中

4、的辩论做 好充分的准备。同样，教师对观点鲜明，依据充足的学生给 予鼓励，以此调节学生做课前储备的积极性。 2立足方法指导 对没有指导的学习、活动过程的评价是空洞的，没有 意义的，因此要体现课前评价的价值，对学生前置学习过 程的具体方法指导很重要。 人手一本前置学习本，有利于学生养成良好的资料收 集的习惯，同时能使收集的资料系统化，有的资料还可以 70 川 反复使用，这也培养了学生提炼资料的能力。 如果仅给学生一个主题，让其漫无目的地搜集资料， 效果可想而知。平常教学中，我通常给学生提供一个预习 准备或学习提纲，要求调查的，就提供相应的表格，如果一 个主题涉及面较多，就以小组为学习单位，分版块，

5、各自分 头准备。这样，活动的质量就有了一定的保证。 如四年级下册共同生活的世界版块，涉及面广，我 就有意安排学生从服饰、饮食、节日、人种等多角度去准 备，并有所分工，有所合作。在课堂实施过程中，对课前准 备充分、方法得当的学习小组予以肯定与推广，旨在辐射 好的活动方法。 二、把握进行时，扎实课中即时评 课堂是学生学习的主阵地，是学生知、情、意、行呈现 的主要场所，课中即时评价主要来自两方面：教师与同伴。 1教师评价要善“变” 课堂中能起到立竿见影之效的莫过于教师的语言评 价，但在实践中，有的教师把评价作为教学的一种点缀，在 表扬的同时带着一种高高在上的评判味，并不是发自内心 的、由衷的赞叹。而

6、超值的嘉奖却会让学生产生一种惰性， 长此以往，会让学生迷失自我。本人认为，教师的口头评价 应因人、因课巧妙变化。 (1)商榷启发式。随着年龄的增长，小学生的独立意识 和自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架势和 盛气凌人的说教，期望和教师平等和谐地展开情感和思想 的交流。因此，教师要尽可能多地运用启发的方式和商讨 的口吻，让学生理解并接受自己的意见。如一位教师在执 教我和小树一起长大，帮助学生认识“年轮”一词时，让 学生说说什么是年轮。一个学生说：“年轮就是一个圈。”教 师就顺着他的话在黑板上画了一个圈。学生一看又补充 说：“是树上的一个圈。”教师就在树上画了一圈。不对呀! 学生急了，但

7、同时也意识到自己的话不周密了，稍做思考 后竟说出了一段令所有在场的人惊讶的话：“年轮就是砍 断树干后，在截面上看到的一圈一圈的表示树的年龄的 线。”是什么力量让一个二年级的学生在没有任何资料，单 靠自己的认知的情况下说出这一串连贯的话呢?正是教师 这种商榷式的评价，不仅让学生“知其然”，更“知其所以 然”。 (2)真情涌动式。课堂中的评价语实际上是教师内心 情感的流露，教师对学生的褒贬，无不对学生心灵产生一 种冲击，尤其是当学生真情流露时，他们会期望得到心灵 上的共鸣。一位教师在执教退一步海阔天空一课时，到 了“诉说烦恼，掂量烦恼，感受宽容重要性”的环节，教师这 样引导：“如果把你心中的烦恼比

8、作一块石头，那么这块石 头会有多大，多沉呢?请根据各自心中的感觉静静地挑选， 然后把它掂在手心，感觉它的分量?”紧接着，教师随机访 问：“这位同学选择最大的石头代表心中的烦恼，老师很想 知道你此时的想法。”(师生对话)“看样子这块烦恼石已经 压抑你很久了，不过现在说出来感觉是否轻松多了?”教师 又访问另一学生：“同学，你为什么挑选这么小的石头来代 表心中的烦恼呢?”(师生对话)“哦，老师明白了，你已经把 烦恼忘却了，多么可爱的同学呀。”教师真诚的话语，诚恳的 态度打动了每个学生，大家毫无保留地倾诉了心中的烦恼， 打开了一个个心结。 (3)幽默点缀式。德国一个学者说：“用幽默的方法说出 严肃的真

9、理，比直截了当地提出更能为人接受。”文明得体 的幽默不仅能愉悦身心，还能发人深省。课堂中的评价引导 适当来点幽默，会收到余音绕粱的效果。 2同伴评价要巧“导” 同伴评价就像一对并肩而行的伴侣，相互补充，相互促 进。对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己发展的 过程。 (1)营造愉悦的评价环境。同伴评价关键要引导学生乐 于评价同伴和乐于被同伴评价。同伴活动时的气氛和谐愉 悦，充满信任，相互合作学习，共同探究，评价才会是真诚 的、有效的。在高年级段，难免会出现因个人“恩怨”不能客 观公正评价同伴的现象，容易引起同伴间的纷争，此时教师 的适时引导就显得尤为重要。 (2)重视同伴评价结果。大部分学

10、生比较首肯教师的 评价，教师评价在他们的心目中比较权威。特别是在合作小 组里处于优势状态的学生，往往对同伴的评价嗤之以鼻，这 样既不能发挥同伴评价的良性效果，对学生评价同伴的积 极性、责任感也是种负面的打击。所以，教师只耍在合理 的前提下，就应充分肯定同伴的评价结果，把他们的评价纳 入参考范围，这样才能把同伴评价模式引入正常轨道。 (3)适度调控评价局面。因为同伴评价常为实时评价， 学生往往既要参加讨论，又要倾听同伴的观点，部分学生会 因为同伴的意见分歧而影响发言的情绪和效果，教师就应 对课堂纪律稍作控制。同伴在学生心目中的地位与教师是 不能比拟的，往往在语言表达上比较随意，缺乏最起码的尊 重

11、与交流礼仪，因ll：tl导学生在同伴评价时语言要真诚、有 针对性、观点要明确也很有必要。另外，同伴评价往往在各 小组成员协商的基础上产生，因此课堂上需要预留出一定 的时间。教师应掌握好时间，以免关于评价的讨论占用太多 的课堂时间，有时也可以考虑把这一讨论过程移至课外。 三、放眼将来时，闪亮课后延续评 叶澜教授说：课堂应是向未来挺进的旅程，随时都可能 发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固 定路线而没有激情的行程。评价本身不是一个学习过程的 结束，而是一种持续的过程，旨在关注学生的发展，为学生 的终身服务。 1搭建立体评价平台家校合作 竞赛评比、展示成果、跟踪调查、建立“成长袋”这些

12、评 价方式都可以将课堂的即时评价延伸、巩固、辐射。但它们 赖以达成的载体不光是学校、教师，还有家庭、家长。只有双 方精诚合作，才能真正使延续评价绽放魅力。 其他思品 如家人关爱我成长一课，教师可设置“登山运动”小 游戏，“登山台阶”包括：会整理自己的小书包；吃饭时，能帮 爸妈摆碗筷；会倒垃圾；会打扫自己的小房间；会帮爸妈买 东西这是对学生自理能力的评价，家长是实地见证者， 家长的评价比较真实、有效。因此，此类的评价可以放手交 与家长来完成，效果会更好。 再如我家的故事一课，在课后可以安排学生采访自 己的家长，记录一家人最近某方面的打算，并互相监督、互 相帮助，由家长评价孩子一个较长时间段的表现

13、，这要比学 生在课堂40分钟内无所依托的发言要夯实得多。 2创设绿色评价环境新兴网络 互联网是一个自由的、无等级的宽松环境，儿童在这个 虚拟的世界中任心遨游，随意冲浪，体验着个人的自由与随 意。如条件允许的话，教师可以发动学生建立班级博客、QQ 群等新兴的网络交流平台，这样对学生知、情、意、行的引导 与评价就不再局限于教室、课堂、教师、家长、同学了，而是 可以借助整个社会，关注学生每一步的成长。 本人在上完竞争与合作一课时，准备在班级里布置 “努力向前冲”活动，旨在引导学生在竞争与合作中养成良 好的行为规范。规则是：得星最多的学生排在榜首，以此类 推，最少的排在最后。话音未落，就遭到了班中学生

14、的反对： “这样做不合理，会伤及排在最后的同学的。”乍一听，不无 道理。当然，班中的实力派是极力赞成的。一时之间，大家你 一言我一语地吵了起来，各有各的理。“好，咱们不急于拍 板。请大家结合今天学的竞争与合作，在班级博客里发表自 己的看法。”没想到，双休日打开博客，关于此话题，大家聊 得十分火热。竞然还招来很多“过路人”，有家长身份的、有 教师口吻的、有专家级别的。从论坛中可以看出，学生对竞 争与合作的认识有了提升，不再狭隘，不再偏激。由此可见， 新兴媒体评价，真不失为一种有效的评价方式。 有人说，评价是品德课程的导航灯，它不断地指引着孩 子前进的方向，把握着孩子的人生航标。是的，只要我们在 课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生就会因为 我们的评价而一次次获得惊喜，我们也会因为自己的评价 而一次次享受课堂，高效的品德课堂也将不再是那可望而 不可即的遥远所在。 (责编刘字帆) (