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1、怎样的美术课才是好的美术课,教学评价,Page 2,教学评价的目的,教学评价是检验是否完成了教学和课程目标。从两个方面来评价，一个是教的方面，一个学的方面现代教学系统的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，不能有目的地改进教学和提高教学质量。,Page 3,信息、价值、判定,改善和提高教学质量,现代教学评价概述,教学评价的意义,基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定,教学评价,教学评价目的,Page 4,教学评价的意义,Page 5,教学评价的分类,按评价功能分类：,美国教育家布卢姆BSBLOOM （）诊断性评价（Diagnostic Evalua
2、tion）、形成性评价(Formative Evaluation)总结性评价(Summative Evaluation),Page 6,诊断性评价,定义：诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。,Page 7,诊断性评价,方法：诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。实施时间：一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。作用
3、：确定学生的学习准备程度；适当安置学生。,Page 8,形成性评价,定义形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，评价将原来预定的发展目标作为评价依据。在实施形成性评价时，应在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动进程某一阶段的全部内容。,Page 9,形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。 特点：第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教
4、学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果；第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评过去的工作实绩和实行奖惩，更能体现出民主与人文精神。,Page 10,形成性评价揭示学生在学习过程中的错误或遇到的困难，寻找改进办法，帮助学生确定后续学习的任务与速度等。同时，教师发现在目标确定、教学方法、教学组织等方面的得失，改进教学，促进学生提高。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，着眼于学生潜力的发展。注重认知能力和情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于
5、学生身心素质的全面发展。,Page 11,理论基础建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识。教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师。形成性评价就是一个帮助学生、促进学生的手段。,Page 12,形成性评价的任务是：第一，调整学习活动。要明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，根据评价结果及时调整学习活动。第二，强化学生的学习。使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，强化学习活动。第
6、三，发现存在的问题。根据测验发现问题，分析原因，为学生进步提供信息，也为确定新学习目标提供依据。第四，提供学习的矫正。根据对存在问题的分析，给学生及时的辅导和帮助。不仅有利于学生完成学习任务，而且有利于发展他们的认识的能力。,Page 13,形成性评价的方法教师观察，以确定学生应用知识和技能的能力；形成性评价也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生在课堂中的反应，或者联系学生的已有知识。在一段学习后进行全面测试。,Page 14,总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年
7、末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。,Page 15,形成性评价与总结性评价相比较：形成性评价与总结性评价都是为了检验某个对象的价值。有时即便是同一个评价，在一个需求者看来是形成性的，而在另一个需求者看来则可能是总结性的。两者的区别在评价的目的、时机、评价听取人、使用评价结果的方法。,Page 16,三种评价比较,Page 17,2.按评价基准分类.相对评价（Relative Evaluation）,Page 18,相对评价,是指以评价对象集
8、体的平均状况为基准，对每个被评对象在集体内所处的相对位置的评价。相对评价的特点 评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用； 参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系； 它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。,Page 19,相对评价的优缺点,优点 适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在集体中的相对位置； 用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切的判断； 有利于激发评价对象的竞争意识。,Page 20,相对评价的优缺点,缺点 评选出来的优秀者未必就是真正
9、的高水平、高质量，未被选上的也不一定水平低、质量差，故容易降低客观标准； 评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置，不能反映他们的实际水平； 易忽视教育目标的完成情况； 易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。,Page 21,绝对评价,也称为目标参照性评价。绝对评价是在评价对象的群体之外，以预先制定的目标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。绝对评价的特点 评价基准是在评价对象团体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价； 参照标准是在对团体进行测量以前确定的； 评价结果说明了评价对象的达标程度。,Page 22,绝对评价的优缺点,
10、优点提出了明确的目标，有利于克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而学习效率； 被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围。 缺点 评价标准难以避免主观性，难以做到完全的客观、公正、合理； 评价对象由于欠缺横向的比较，易产生自我满足，不利于形成竞争气氛。 将绝对评价与相对评价结合在一起，使双方形成相容的互补关系的各种思想，代表了教育评价理论的发展趋势。,Page 23,个体内差异评价,既不是在被评价集体以内确立判据，也不是在集体以外确立判据，而是把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。这里有两种情形，一种是对被评价个体的过去与现在进行比较。例
11、如，某学生地理期中测验成绩为65分，期末测验成绩为85分，说明该生地理学习成绩进步了。另一种是对被评价个体的有关侧面进行相互比较，考查其强项与弱项。例如，某学生语文学习成绩较好，而数学学习成绩则较差。,Page 24,优缺点个体内差异评价最大的优点是充分尊重个体差异，体现因材施教原则，减轻被评价对象的压力。但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。 个体内差异评价照顾个体差异，但由于被评价者不与他人相比较，难以找出真正的差距。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。,Page 25,个体内差异评价要求被评价者要有全新的教育质量观和
12、教育价值现。一位美国教师在给他所教学生的作文判分时，都无一例外地把学生的成绩均判为A，他的理由是，每一个学生与他过去写的作文相比，都有了很大进步，故均应得A等(用其它评价方法评价定会得出与此迥异的结果)。意想不到的是，这些学生写作文的积极性很高，不少学生都超额完成教师布置的作文数量，几年之后，学生的作文水平比同年级的学生高出很多，并都各有特色。,Page 26,其他各种教学评价分类,按评价的对象分类： 教学内容评价 学生学业评价 教师授课质量评价等按参与评价的主体分类： 自我评价 外部评价按评价的方法分类： 定量评价 定性评价,Page 27,现代教学评价的发展趋势,Page 28,教学评价的
13、基本原则,正确导向原则 培养全面发展社会需要的素质人才；制定科学合理的指标体系科学合理原则 符合教育和教学评价的客观规律，吸收现代教育理念，采用适当的评价办法。（避免个人好恶）简易可行原则 导向正确科学合理+简便易行 ,Page 29,教学评价的基本程序,准备评价方案根据教师评价的目的，由评价对象、评价指标体系、评价方法、评价工具以及实施步骤等组成的整体方案。WHY? 为什么评？明确评价目标（目的）WHO? 谁来评？教学评价组织（人）WHAT? 评什么？设计评价指标（内容）,Page 30,评价指标,评价指标就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。指标是具体的
14、、可测量的、可操作的目标，即指标规定的内容必须是看得见、摸得着的，可以通过对客体的实际观察获得明确结论的。,目标,一级指标1一级指标2一级指标n,二级指标1-1二级指标1-n二级指标2-1二级指标2-n二级指标n-1二级指标n-n,三级指标a、b、c、d三级指标a、b、c、d三级指标a、b、c、d三级指标a、b、c、d三级指标a、b、c、d三级指标a、b、c、d,Page 31,评价指标体系,评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的一群指标或具体指标的集合，在教育评价方案中处于核心位置。 评价指标只能反
15、映评价对象和评价目标的一个方面或某几个方面，评价指标体系则能反映评价对象和评价目标的全部。 评价指标体系大致由评价指标、权重和评价标准三个系统构成。,Page 32,评价指标体系的设计,1.分解教学目标 通过把教育的总目标分解为次级目标（或称一级指标），再将次级目标（或称一级指标）分解成二级目标。由高到低逐层进行，越是下一级指标越是具体、明确、范围小，直至分解到指标可以观察、测量、操作，形成末级指标为止2.归类筛选评价指标间相互包含、交叉、矛盾、互为因果关系，要对初拟指标进行比较、鉴别、筛选、归类合并，形成“少而精”的评价指标系统。,Page 33,评价指标体系的设计,3.确定指标体系权重权重
16、是表示某项指标在评价指标体系中重要程度的量数标志，是指标体系的重要组成部分。权重又称权数、权值、权系数。 各项评价指标在指标体系中的地位和重要程度是不同的，要为每项评价指标设定权重。 4.试行修订 小范围-修改-普及,Page 34,实施,评价表格的设计评价指标设计完成后，为收集和处理信息，制作成表格，为实施评价做最后准备。根据预定方案，具体实施,Page 35,Page 36,结果与反馈,教学是一个不断完善的过程，评价新教学的开始。教学反馈：根据评价的结果来调整未来教学活动形成综合判断（形成综合意见得出结论）分析诊断问题（分析成败、找出症结、提出新策略）收集资料（反映教学状态的意见和结论、优秀学生代表作品）,
