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1、- 1 -三门峡市础教育教学科研课题立项申 评 表学 科 分 类 中学历史 课 题 名 称 教师集体备课能力与课堂有效教学关系的研究 主持人姓名 赵蔚蔚 所 在 单 位 义马市实验中学 填 表 日 期 2015 年 5 月 三 门 峡 市 教 育 局 印 制课题编号- 2 -一、 数据表课题名称 历史教师集体备课能力与课堂有效教学关系的研究主持人姓名 付丽娟 性别 女 民族 汉 出生年月 1967.08行政职务 专业职务 中学一级 研究专长 教学研究13939825165工作单位全称义马市教体局教研室 联系电话电子邮箱 邮政编码 472300姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位付丽
2、娟 女 1968.05 中学一级 义马市集体局教研室马红霞 女197009中学二级 义马市实验中学袁伟芬 女 1979.10 中学二级 义马市实验中学主要参加者最终成果形式 论文、调研报告 计划起止时间 2015.62016.6- 3 -经费预算 5000 元- 4 -二、课题的论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景：自从中华人民共和国义务教育法实施以来，我国已基本实现基础教育大发展，党和政府明确提出“把教育摆在优先发展的战略地位”，把九年义务教育作为科教兴国的奠基工程。
3、那么，基础教育的兴衰直接关乎国家的教育前景。但现在，基础教育却面临这样一种现状：一方面是孩子们在享受着最新科技成果的氛围中成长起来，一方面是落后的课堂教学模式阻碍着孩子们的求知欲和创新欲。落后的教学体制的一个很重要的表现就是教师不能充分利用现代教学资源和教学媒介，只是孤立的备课、上课，而不能充分利用最前沿的教学资源，使孩子们享受到视觉和听觉上的盛宴，实现真正的教育资源共享，教师个体与学生主体共同成长。而如何把最新的教学资源运用到教学工作中，颠覆传统的教学模式，实现有效教学，方法可能有很多，集体备课无疑是一种很好的提升有效教学的模式。但有效教学的实现与否与教师集体备课能力大小有紧密的关系。现阶段
4、，在集体备课实施的过程中，往往出现流于形式，效率低下的情况，针对这种情况，我们有必要对这一话题重新进行研究、讨论，使之切实可行，真正为现代教学服务。（二）意义：1、本课题之研究可以使集体智慧发挥焕发异彩。说到集体备课，大家- 5 -都会想到肖伯纳这句话：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想”。事实上，我们收获到的不仅仅是两种思想，而是 1+12。平时的教学实践中，我们都有这样的体会，有时候，某节课的某个环节、某个问题的某个思路突然出现了断电现象，只靠一个人的苦思冥想怎
5、么也想不出所以然，甚至有走到死胡同的感觉。这时候，通过集体的讨论，个体思想的碰撞，会有一种豁然开朗的感觉，有时候，甚至有一种颠覆原有思维模式和思维习惯的冲击力。这是集体智慧独有的魅力，也是团队协作精神在教学中的垂范作用。2、本课题之研究可以使教学资源共享实现最大化。有效教学的实现与教师的备课能力有莫大关系，虽然说由于网络的普及，教学资源非常的丰富，而如何整合这些庞杂的资源最后变成自己独有的资源，却考验着每个教师能力的大小。如果在集体备课的过程中，每个教师把自己整理到的资源拿出来与大家共享，经过讨论、思考、创新，最后去伪存真、去糟存精，同时保留自己独有的东西，就形成一份独特的教学设计，这就为有效
6、教学的实现做了充分的准备。这个过程对于每个教师来说，不仅达到了资源共享的最大化，同时也是对个体教师备课能力全面提升的重要实践。3、本课题之研究可以使个性课堂锦上添花。有人说，集体备课容易出现雷同的课堂，无法彰显个性课堂的魅力。这完全是错误的理解，即使是流程完全一样的课堂，不同的教师也会呈现不同的效果。通过集体备课，每个教师可以借鉴别人的优点弥补自己的不足，使自己的教案设计更具有- 6 -特色。所以，集体备课只能使自己的个性课堂融入集体的智慧后更加至臻完善，更具有实效性、可观性。4、本课题之研究可以显著提高教育教学效果。实现有效教学是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。通过集体备课，每个
7、教师对教材有了更深的理解和把握，对教案有了更丰富的补充和更新，对教学教法有了更清晰的认知。这时候走进课堂，必定是胸有成竹的，这样的课堂也一定是成功的。5、本课题之研究可以带动教学研究之风气。我们深知一个学校出不出成果很大程度上取决于一个学校的教学氛围是否浓厚。而一旦集体备课形成一种常规坚持下来，则无疑会带动整个学校的教学教研之风，同时依靠骨干教师的模范作用，整个教师群体则会形成“百家争鸣、百花齐放”的局面，教学相长的实际效果自然而然会呈现出来。集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。二、核心概念界定“集体备课”的提出由来已久，最早追
8、溯到什么时候，我们今天不去探讨。但是，我们今天所讲的集体备课既是教改的产物，又与过去所讲的集体备课有着本质的区别。集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。那么，什么是有效课堂教学，课堂指教室，在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也- 7 -就是针对“班级授课”而言，它是教学组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效
9、还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。三、国内外相关研究状况和本校研究现况（一）国内外研究状况当前国内外学者对集体备课与有效教学关系问题的研究主要集中在：集体备课涵义界定、备课的要求和程序、存在的主要问题、学校和教师的解决措施以及有效教学的标准上去探讨。而从规范集体备课
10、制度和程序，提升集体备课能力以达到有效教学目的方面的探讨比较少。现实中，在师资和教育设施欠缺的学校，教师集体备课更是变成一种形式，既不能实现教育资源的共享，更不能实现教师备课能力的提升，当然达不到课堂有效教学的目的。（二）本校研究现况在我们学校，集体备课的模式：制定计划个人初备集体研讨备课- 8 -个人修改初备教案，形成个性教学设计用于课堂有效教学教学反思已初步形成，但集体备课效果还没有突显出来，特别是在集体备课能力方面，不论是教学资源积累方面和利用方面，还是个性教学设计方面，还是课后集体反思这些环节，都还有很大的完善空间，今天把这个课题提出来研究，目的还是为了探索一条适合我校校情的通过提高集
11、体备课能力提高课堂有效教学的路子，并真正的推广开来。四、研究目标体现集体智慧力量，挖掘教师们的个性教学，提高集体备课能力，有效整合、利用教育教学资源，为实现课堂有效教学服务，为实现教育现代化服务，促进学生、教师与学校共同发展。（一）探索有效提高集体备课能力的措施、方法及遵循的的基本原则。实现集体备课质量和课堂教学有效提高的直接目的。（二）充分发挥备课组成员的潜能，充分利用每个人手中的教学资源，通过各种手段实现优质教学资源共享的最大化。（三）加强历史备课组建设，规范集体备课程序，切实有效地开展备课组活动，并在课堂上充分展示集体备课的效应。形成具有示范效应的集体备课组，从而提高带动多学科集体备课组
12、建设。（四）通过打造一支优秀的集体备课组来带动整个学校的教研教改之风，通过集体备课成果在课堂上的有效运用，激发教师的参与热情，从而培养一批具有先进教育理念、具有团队协作精神、具有开拓创新精神的新型学科骨干教师队伍。以此带动本校整个教师队伍的教学能力的提高，同时带动其它教研工作的发展和教育教学质量的提高。构建教师备课文化，- 9 -提升教师整体素质；更新教育观念，转变教学行为，实现教师角色的转换。（五）以“集体备课能力与课堂有效教学关系”为研究重点，加强校本研修，通过各种专题培训和主题交流活动，结合课堂教学的实施，认真落实课题研究的各个环节，探索校本研修的活动模式，形成独具特色的校本文化。五、研
13、究内容（一）研究集体备课组组建的必要性。强化集体备课意识，认识集体备课的重要性，明确集体备课是实现课堂有效教学的手段。（二）研究备课组职能划分。明确备课组成员分工，初步建立分工合理、实用高效的备课组。（三）初步探索有效的集体备课模式。有效备课模式是提高课堂教学效率、优化教师群体素质的重要途径，是实现经验共享、优势互补、潜能开发、智慧生成，促使教师主动工作、高效工作，全面提高教学质量的有效措施。（四）探索集体备课的形式。以校内集体备课为主要手段，辅助其他备课手段，比如校内有关联的跨学科集体备课，以教师博客为平台开展跨校集体备课等形式。（五）探索提高集体备课能力的有效手段。从强化集体备课意识、个人
14、备课素质提升、良好的集体备课考勤制度、合理的集体备课流程、集体备课主题的挖掘深浅程度等方面来有效提高集体备课能力，而免于陷入重流程、轻实效的面子工程。- 10 -（六）探究集体备课成果在课堂教学中有效运用的方法和效果，逐步建立集体备课成果是否实现课堂有效教学的评价机制。鼓励教师在课堂上大胆尝试集体劳动的成果，通过小组成员的多次观摩，及时发现漏洞，逐步完善集体备课成果展现评价机制。六、研究方法(一)调查法：通过调查问卷形式在全体教师中进行一次“教师集体备课能力与课堂有效教学关系”的认知调查，通过回收调查问卷并进行分类整理，感知教师群中对这一课题的认识程度。（二）文献研究法：研究国内外关于本课题研
15、究的理论成果和教改动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论。（三）观察法：根据本课题的预期目标，观察本课题的全部流程，及时纠正流程中的不当之处，使课题研究的流程更趋于合理化和可操作性。（四）典型案例法：在本课题实施过程中，对集体备课实现有效教学的流程进行全程跟踪（从制定计划个人初备到集体备课二次备课，形成个性教学设计课堂有效教学教学反思） ，选取典型个案，组织备课组成员进行案例分析，形成成功个案，为课题研究提供实践依据。（五）反思法：在本课题研究的过程中，通过个人反思、集体反思等形式，不断完善集体备课的流程、完善自己的课堂设计，实现集体备课与课堂有效教学的完美实现。（六）经验总结法：在本课题的研究过程中，通过课题的提出、实施，有不足，也有经验，我们把这些经验进行归纳总结，为以后有关课题的研究提供有益的资源。- 11 -七、研究的创新点（一）丰富集体备课形式集体备课以校内历史学科为单位的集体备课组为主要形式，同时补充以网上博客平台集体备课、校际间同主题集体备课、校内跨学科集体备课等多种形式，为集体备课的形式拓展更多的空间。校内集体备课实施过程中，可以多人就同一个专题进行集体主备，也可以由一人主备多人辅备的形式，也可以就某个个性问题进行个性
