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1、备课网页教学杂谈 内外兼顾有效开发课程资源 口谢火辉 目前，语文课程资源的开发和利用日益受到重 视。课程资源，涉及的范围非常之广，正如普通高 中语文课程标准中指出的“凡是对实现课程目标 有利的因素都是课程资源”。它实际上包括内在的 人的课程资源与外在的物的课程资源两个方面。语 文教师应积极实现两者的有机结合，努力创设高 效、活力的语文课堂，以帮助学生全面发展。 一、积极开发利用内在的人的课程资源 新课程把“人”当作最有活力的课程资源，它包 括教师、学生、作者，这内在的课程资源的三个支点， 构成一个稳固的三角形为课堂教学提供了有力的 支撑，作为语文教师应对其进行积极的开发和利用。 1开发教师的自
2、身资源 英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为：“课程 改革是人的改革。课程发展是人的发展，没有教师 的发展就没有课程的发展”。教师是课程的最终实 施者，教师本身的学识、态度、价值观，是应该充分 开发和利用的资源。那么，在教学中怎样开发自身 的资源? 首先要有深厚的语文素养。霍姆林斯基曾说： “我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的 清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”如果一个 语文教师知识储备不足，缺少人文素养的支撑不仅 会因底气不足而硬端着老师的架子不放，不敢开放 自己的心灵与学生平等对话也会带来学生阅读和 个体发展的失落。例如，要与学生学习论语，教师 必须对孔子的思想体系有个比较清晰的
3、框架，对儒 家学说体系进行初步的梳理并对中国传统文化的 流变，尤其是当下社会价值观要有深切的关照，这样 才能将课堂引向有活力、有激辩、有扬弃的境地。 其次是追求充满灵动的教学课堂。新课程认 为，教学是封闭和开放、预设和生成的统一体。教学 不应是预设教案的机械执行。而应在预设的基础上 动态生成。动态生成的课堂内容虽然不在教师的预 设范围之内但却是师生共同挖掘文本底蕴的补 充，所以，教师在课堂上要善于运用动态生成，让课 堂不断呈现精彩。笔者在药的教学中，让学生讨 论文章结尾处对乌鸦的描写有什么作用有人认为 对乌鸦的描写是实实在在的景物描写；有人认为乌 26 鸦指的是反革命者：也有人认为乌鸦是象征这
4、个腐 朽的封建社会。正在大家争执的时候，有一个 声音冒了出来：老师文中的“乌鸦”为什么不能写 成喜鹊呢?这突如其来的问题恰好可以引发学生的 兴趣，于是借机向学生抛出另一个问题：古诗中的 乌鸦有什么象征意义?问题一出学生七嘴八舌地 说，最后达成共识：药的结尾着意描写“乌鸦”颇 有深意。其一，渲染气氛，使人感觉到凄清阴冷，毛 骨悚然，况且这乌鸦还是不祥之物呢。其二，凸现主 旨。作为革命者母亲的夏四奶奶，对于儿子的死始 终不明不白，她相信人死了有魂魄，希望由乌鸦的 动作得到验证。这实质上就暗示了夏四奶奶相信的 因果报应、乌鸦显灵这种迷信思想的破产，从而更 鲜明地表现出要唤醒民众的主题。课堂教学中不缺
5、 乏生成性的教育资源，而是缺少发现资源的眼睛， 教师要时刻关注并及时捕捉课堂上生成的新信息、 新问题，把师生互动和探索引向纵深，使语文课堂 充满灵动。 2开发学生的错误资源 教师对学生在学习上所犯的错误，不能严厉指 责，也不能听而不闻、视而不见，而是应该利用好错 误带来的契机，因势利导，让学生自己能从错误中 发现错误并改正错误。在教老马一诗时，笔者让 学生分析诗的内容和诗人表达的思想情感，学生一 致认为表达了诗人对老马的深切同情。学生的答案 明显不够准确，但不急于指出和纠正。而是特意提 几个问题让学生思考：这首诗写在什么时候?全诗 描写的是什么形象?诗人是为写马而写马吗?学生 一讨论后得到一个
6、完整的答案：诗人没有详细描 写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感 受和心境，增强了老马悲剧的感染力。老马在这里 可以理解为旧中国受苦受难的农民的象征。在此基 础上，再让学生分析出错的原因。为了不让学生日 后犯同样的错误，趁此机会和学生好好分析鉴赏诗 歌的三个阶段：语言的初步感知、意象的显现、深层 意蕴的探求。从错误的产生到错误的发现再到错误 的改正，教师循序渐进，一步步地对学生进行引导， 充分利用好学生临时生成的“错误”资源，拓展了学 生的视野。 学语文2014年第1期 备课网页教学杂谈 布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值 的。”学习就是一个不断尝试修正错误的过程。学生 出错的地方
7、，往往是学生理解的难点。教师教学的 盲点、薄弱点。教师如果把学生的错误当作一种有 价值的课程资源来开发，那么，既可以丰富教学资 源，也可以帮助学生掌握更多的知识和科学的阅读 方法。 3开发作者的人生资源 “言为心声”，文本是作者思想情感的表露，因 此，课堂教学中开发利用作者的人生资源是非常必 要的。 孟子万章下中说：“颂其诗，渎其书，不知其 人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”“知人论世”才 能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。 在课堂教学中要引导学生在研读作品的同时。尽量 利用现存的各种历史传记资料和后人评说，深入探 究作者的生平和为人，全面把握作者的 tL,路历程和 精神世界。如李
8、白的飘逸。杜甫的沉郁究其原 因不同诗人，不同诗风。李清照的如梦令境 界优美，风格清新，给人以美的享受；而她的声声 慢却是写得孤寂落寞，词风深沉，让人哀婉凄苦， 究其原因境遇不同，诗情有别。王昌龄从军 行豪迈勇敢，李益从军北征悲壮惋伤，陆游书 愤愤懑哀痛，究其原因时代不同，精神迥异。 “知人论世”不仅是诗歌鉴赏的方法，也是阅读欣赏 其他文学作品的方法。 二、努力开发利用物化的课程资源 语文教育不仅需要积极开发利用人的资源以 求达到最佳的教学效果，还应充分开发和利用学科 教育资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教 育内容和形式。使富有活力的语文课堂锦上添花。 1艺术处理。活用教材资源 叶圣陶说：
9、“教材只能作为教课的依据，要教得 好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。教师在教 学过程中应该根据教学目标和学生实际，对课程资 源进行开发，对教材进行增删、重组、包装等艺术处 理。使教学内容更有情趣性、生活性、社会性，从而 增强语文课堂的感染力和吸引力。例如，学习雷 雨不仅可以让学生分角色朗读，进行灵魂的对白， 达到生命的互动：还可以让有表演天赋的同学排成 课本剧为全班同学表演；甚至将小说祝福改编成 课本剧搬上“舞台”将原来无声的文字变成有声有 色的精彩表演学生既学到了知识，又愉悦了心 情，真正是寓教于乐。 2激发兴趣，利用网络资源 网络已成为一座具有无穷的、巨大发掘潜力的 课程资源库。从语文
10、课程资源的需要和可能来骨， 网络资源利用和开发的研究和操作主要体现在将 其作为教育教学内容的载体。主要是基于语文课程 相关的网络信息的选择与整合。如学习祝福可 利用网络学习模式，让学生围绕基本问题“祥林嫂 是穷死的吗”展开讨论；通过网络小组收集资料，建 设自己的学习网站和学习心得演示文稿，然后小组 展示并接受答辩，从而拓展成为“鲁迅小说阅读与 争鸣”选修课程，既激发学生兴趣。又拓展学生视 野，提高学习效率。 3因地制宜巧用生活资源 开放的语文课程以毕生的语文生活经验和成 长需要为依归，充分发挥图书馆、专用教室及各类 教学设施和实践基地的作用，广泛利用博物馆、展 览馆、科技馆、工厂、农村、部队和
11、科研院所等等种 社会资源以及丰富的自然资源，把教科书这本-，J、 书”与生活这本“大书”融为一体密切语文课堂生 活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意 义，又强调语文生活的教育意义。开放的语文课程 决定了语文课堂也应该是开放的。可利用节假日， 让学生到工厂、农村、各社会团体调查，关注残疾人 的生活状况社会保障，政策法规、福利待遇等等， 向生活学习语文，向社会学习语文。 生活资源的开发和利用要因地制宜要体现地 域性和文化性。不要苛求本地自然资源的优劣多 寡，应扬长避短，发挥本地优势，以本地资源为切入 点，选择易于转化为语文教育教学活动的有效资 源，并加以合理开发和利用。 4立足校情挖掘校本资源 学校所蕴含的各种语文课程资源，在提高学生 语文素养方面可谓作用独特，无法替代。对于校园 文化资源的开发和利用，在搞好常规的校园环境建 设的同时我们应把更多的目光投向师生的各种实 践活动，重要的是让学生参与校园文化建设使学 生个体活动的资源与校园物化的资源得到有机的 整合。例如：可以通过举办校园诗歌朗诵、主题演 讲、戏剧小品表演、讲故事、普通话大赛、征文、手抄 报、书法评展等课外活动来促使学生融人校园 化 实践创建之中，同时也会启发学生自主开发和利用 与之相关的语文课程资源从而提升学生学语文 用语文的能力 (作者单位：浙江义乌第三中学)责编陈新平】 学语文2014年第1期 27
