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1、差异教学区级课题结题资料模板正式启用温馨提示：2010 年 6 月9 月是区级差异教学课题结题的三个月期限，希望各中小学、幼儿园及各学科教研员所承担的研究任务尽早完成，6 月底之前向教育中心科研部提交结题申请，放假期间各自按下述模板整理资料（佐证资料不少于三项，如教育反思、教学案例、教育心语） ，开学提交结题报告，并附课题立项评审表（请在科研规划网页下载）有不解事宜请与教育中心科研部联系，电话：25695136. 敬请合作，谢谢！2010 年 4 月 22 日模板使用说明：1、纸型要求： A4 纸竖放2、标题要求：主标题为黑体三号字，副标题宋体四号字，一级标题为黑体小四号字，各级标题不要出现句
2、号，3、作者单位姓名格式要求：放在标题右下侧，为宋体四号字。4、正文要求：标题及姓名和正文之间要求空两行，正文内容为宋体五号字5、序号要求：序号禁止使用自动生成，依次为“一、 （一） 、1、 （1） ”6、备注要求：备注内容为五号楷体7、文章修饰要求：可根据自己的喜好，加入题目背景或正文背景加以美化修饰，是文章充满温馨和个性。差异教学模版系列之一：“教育心语”范文见下页：教育心语范文：自我介绍“教了一辈子书，没有愧对一个孩子。 ”一个老教师退休时这样说。我看到她脸上盛开了无数朵灿烂的花儿。平等的师生关系如何建立，教师必须降低“高度” ，涵养“童真” ，相信并欣赏孩子。因此，我们应有“永远是小孩
3、”的心态。专注一点，促进全面，是无数人成才、成功之道。每个孩子都有亮点，不是理念，而是事实。我们的责任就在于发现、引导和鼓励。差异教学模板系列之二：结题报告范文如下：十五课题数学学困生的诊断矫正处方的研究课题结题报告作者：某某某一、课题的提出在每一个学校和班级中都会有一些对数学学习感到困难的学生，由于他们在中低年级时没有对学习数学产生兴趣，而数学这门课程逻辑性很强，一环套一环，如果在某环节中没有学好、学透，这样日积月累，时间一长，就会出现学习困难学生，实施素质教育是中国教育改革和发展纲要对培养人才提出的急迫要求，也是摆在我们教师面前的重大课题。解决这一课题的难点之一就是学困生的问题，不少教师为
4、此付出了大量时间和精力，但收效总是不十分理想，究其原因是没有对症下药，这个“症”就是要弄清形成学困生的原因是什么，针对成因对症下药，方可治本。我们所说的学困生，大致可分为两类。一类可称为“绝对学困生” ，另一类可称为“相对学困生” ，前者属遗传因素的影响或因后天疾患所致的低智商者，一般来说，要使这类儿童的学习水平达到与其同龄的儿童的水平，是不大可能的，故此类学生不在本文研究的范教师工作照围之内，后者即所谓的“相对学困生” ，则是先天智力正常，但在其成长发展过程中，因为多种因素的影响，没有达到教学大纲规定的水平，被我们称为学习上的学困生，这正是我们要研究的对象。二、课题的界定：1、概念界定：数学
5、学困生的诊断矫正处方是指教师就应该象医生一样，针对不同学困生诊断出他们的“病”的原因，并概括其“病因”开方下药，使其早日成为一名“健康”的学生，因为在每一所学校，每个班级中都会有一些在数学学习方面感到困难的学生，他们对数学课没有兴趣，数学成绩较差，被列为学困生，有的学生还被列为“双差生” ，据我国少工委的一项统计，在我国现有的三亿学生中，被教师和家长列入“学困生”行列的学生，已达到 5000 万人，每 6 个学生中就有一个“学困生” ，因为是“学困生” ，很多孩子，无法得到老师的青睐，成为班级的“多余人” ，因为是“差生” ，这些孩子很少见到父母的笑颜，为了挽救这些孩子，我们制定了“学困生”的
6、诊断矫正处方的研究这一课题，以探讨造成孩子学习障碍的多种因素，使“学困生”的问题，不再成为困扰老师家长的一个难题。2、理论依据和实践价值：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。就儿童生理特征而言，美国学者布鲁姆的调查报告表明，超常儿童占 1-2%弱智儿童占2-3%，有85%的儿童智商能力相差无几，按说95%的学生的学习成绩应几乎在一水平线上，可是现实中却有很大的差异，诊断原因不难看出，有外因和内因两大因素，导致学生学习急剧下降，最终成为学困生。而对学困生的诊断矫正处方的研究，在我区小学还没有系统性的研
7、究的先例，故此课题的研究在我区小学各校尚，属首例，具有前瞻性。众所周知，搞好素质教育要面向全体学生，不让一个学生掉队，全面提高教育教学质量，促进素质教育，培养更多优秀的社会主义建设者和接班人，发挥教学面向全体全面育人的功能。显然在抓好学困生的帮教转化是素质教育赋予教学的重任与要求，只有在教学中不断转化学困生，才能让每个学生都跟上队伍，可见其实践意义具有普遍性与现实性和开拓性。我校是一所农村小学，长期以来由于种种原因，学生的数学学习一直处于低谷状态。问题集中表现在:（1）学生的基础知识较差，口头表达能力差；（2）学生计算能力较差（略）为何会有上述问题的存在呢？作为数学教师，我进行了认真的个案调查
8、和整体问卷调查。调查结果显，问题的形成主要有以下几方面的原因：（1）认为数学太难学，反正我不当科学家，将来也几乎没什么用；（2）虽知数学重要，但学期来太废脑子，失去了兴趣和信心；（3）缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统；针对上述原因，我进行了仔细分析提出本课题。三、实验对象和方法：1、我校四年级的学生2、方法：（1）谈话实验法、行动观察法和教学跟踪法：在学生的日常学习、生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件.（2） 案例分析法：建立学生个人心理档案，通过对案例分析、追踪研究，探索学生可供发展的途径。(3)调查法：通过对学生学习情况的调查反馈，分析和了解学生的学习状况。
9、上述三种主要研究方法，在运用中应相互补充、配合和验证。四、实验原则1、期待成功性原则：学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们“困难”是暂时，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要，老师应对每个学困生都持有热情和期望，坚信他们都能成功，多给他们创造成功的机会和条件，用爱关心每一个“学困生” 。2、鼓励性原则：每个学生都不是一成不变的，由于这样那样的原因，他们成为学困生，作为老师，我们应该从学生原有基础出发，发现和肯定学生的一点点进步和成功，多鼓励他们，促使学生发现自己，发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取更大进步。3、主动性原则：数学教学要充分调动学生的
10、学习主动性，实验中教师要注意激发和保护学生上进心和求知欲，多方面调动学生学习的主动性和积极性，努力创造有利于学生主动学习的情绪及和谐平等融洽的教学氛围，充分分析每个学生心理，因势利导，更要扎实基础，让每个学生都体会到学习成功的喜悦。4、因材施教的原则：教育要面向全体，力争所有的学生都能得到发展，这是我们教育的目的，但要使它得以实现，就必须始终遵循因材施教这个教育原则， 学经上说得很深刻“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”我们的祖先早就注意到了这个问题，今天我们更应该帮助学生，特别是那些学习有“困难”的学生，充分发挥他们的自身潜能，尊重他们的爱好和兴趣，帮助他们增加战胜困难的勇气，对不同的学生进行因
11、材施教，可以使每个学生都能得到充分发展。5、教学及时反馈原则。及时反馈帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应。五、实施策略：本课题主要运用了以下策略：1、学习指导策略：学困生的矫正中我们分析了造成学困生的多种原因，其中学习方法不当是造成学困生的一个重要原因，所以在实验中，我们会做到以下四点：一是培养学困生确立正确的学习观念，树立远大的学习目标，让学生了解什么是学习，为什么要学习，学习有什么作用，学习成功的标志和因素又是什么；二是让学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯；三是在学习中培养学困生的坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪
12、；四是教会学困生学习的方法，使学困生学会预习，学会复习，学习听课，学会作业，学会小结，学会制定学习计划和安排学习时间等，充分发展学困生原有的认知水平。2、主动参与发展的策略：在课堂教学中，有些学困生由于有自卑感，再加上对学习没有信心，自制力差，所以很少积极主动地参与学习，他们的学习是被动的可以说还停留在“填鸭式”的学习时代，我在实验中会培养学困生主动参与学习的意愿。要让学困生在受到学习困难挫折后，学会自我调整，养成具有不达目标不罢休的毅力。3、师生情感交流的策略：学习过程是一个师生互动的过程，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流，师生之间只有保持
13、心灵上的交流，才能创设一个和谐，祥和，友爱和宽松的课堂气氛。从而使学生处于无拘无束，心情舒畅的状态中，这样学生的思维才能充分的展开，情感交流的前提是教师要理解那些学困生，只有深入了解每一位学困生内心世界，关心他们，爱护他们，在他们稍有进步的时候就给予赞扬，鼓励。努力做到“以心换心，以爱换爱” 。六、课题实验的步骤课题的实施从程序上分三步走。本课题实验周期为三年第一阶段：2002.92003.7实验准备阶段。第一步确定实验内容:进行课题申请,实验方案的研讨，评价体会的初步建立和一定的理论学习.期间，学校主管领导与实验人员通过学习讨论，交流，统一思想，统一步调初步进行本实验的研究形成相应的评价体系
14、,并在试行的基础上加以修定成型。 第二步由课题组成员进行访问、调查，同时对学生进行问卷调查第三步根据任课教师的评价，最终确定学困生的人数为了证实评估工作的科学性、有效性，三年中我们要对当初确定为学困生的学生进行全面的发展性跟踪，以确保他们各自的发展目标。（有关分析略）第二阶段：200年9月200年7月 实施阶段。1调动学困生的学习情绪。利用课上时间激发学生的学习积极性。学困生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学。因此，不启动学困生学习的这一“内因” ，任何转化学困生的措施都将化为乌有。这项工作要做好两点：第一、使学困生树立自信心，树立克服困难的勇气。我在教学中善于发现学困生的
15、长处和闪光点，因势利导。通过发展学困生个人倾向做到让每个学困生或者在学业上或者在劳动中取得成绩，而这种成绩更能成为激励学困生克服学习困难的精神支柱。第二、明确的一个重要任务是使学困生学习心理处于积极活跃的状态，创造条件给学困生大量“表现”的机会。创设问题情境，激活学困生学习心理。为了进一步了解他们的喜怒哀乐，让他们撰写了成长日记 。2培养学困生良好的学习习惯和自学能力。针对不良习惯，一对一地对他们进行学法上的指导，帮助他们找到合适的学习方法。例如，指导学生预习并通过检查来督促学生预习，课堂上多鼓励“学困生”发问，多与他们交流。整理学困生学习的感悟 。学困生学业成绩不良的一个重要原因，是他们缺乏
16、学习的技能技巧。所以要转化学困生，我必须培养他们学习的技能技巧。所以就举办了如何学好数学的专题讲座在教学中力求教会学困生学习，使他们有牢靠的学习技能。通过不断的实践学困生具有了一定的自学能力，他们在不断的进步。 再者要帮助学生掌握适当的学习方法，在学生学习兴趣、学习方法指导、学习品质培养方面加以指导。如：让学习好的学生介绍经验，让学习进步大的谈谈学习的体会等。 3开展丰富多彩的课外活动。重视学困生参加各种课外活动， 4进行分组施教和个别施教。我在教学中尽量做到不对全体学生采取划一的教学形式和方法，而是对学困生进行分组施教和个别施教。对学困生不仅在脑力劳动内容，而且在时间安排上个别对待，做到因材施教。在个别施教的过程中我对学困生注入了巨大的热情和精力，试图尝试着将我的热情转化成学困生强烈的自信和积极的学习情绪，为学困生的努力学习注入原动力，我的做法为学生的成功提供了可靠的保证。另外，由于个别施教更好地了解了学困生的“能力、才能、天资和爱好，确定他力能胜任的难度” ，把握了学困生各
