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1、薏争试周刊2o12年第72期 独立院校大学英语考核办法新思路的探索 刘晓敏 (广州大学华软软件学院外语系，广东广州 510990) 摘 要：大学英语作为高等教育环节中的一门必修基础 课程，其成绩评定工作直接影响着教学工作。有理有据的考核 结果来自于客观合理的考核方法的指导。本文以大学英语考 核的现状为基础，以大学英语教学大纲为导向。对改进大学英 语考核办法做出了新的尝试 关键词：独立院校 大学英语考核办法 分层教学 外语学习并不是对语言学的研究而是对一种语言交际 工具的掌握过程。理工科院校在把英语作为语言讲授的同时 也考虑到自身学科的特点，从培养学生综合素质的角度出发 本着人文社科与专业学科相
2、辅相成的科学态度，只有这样大 学英语考核才不会误人歧途。 一、大学英语考核的现状 1教师为考而教，学生为考而学。 笔试一直是一种必要的考试方式。笔试内容包括听力、阅 读、词汇、完形、翻译和写作。近几年考试形式有所调整增加 了课堂考核，也就是平时成绩的评定。笔试的内容也增加了选 词填空，即主观题的比重有所上调。学生总成绩的构成比例： 平时成绩30，考试成绩7O。总的来说笔试成绩仍然起着举 足轻重的作用。这样的一种比例关系基本上体现的是对语言 知识的考核，学生自主交际能力的全面发挥无从谈起。对“听 说读”也涉及甚少。教师为考而教，学生为考而学，是现存的大 学英语考试制度下的必然现象。 2优点难以发
3、挥，不足日益凸显。 多数普通院校的学生基础知识薄弱。大学英语教学使用 的教材难度相对较大。学生厌学现象严重。而四六级作为终结 性评价迫使学生学习单词做模拟题，整体水平少有进步。一成 不变的考核内容极大地限制了大纲的贯彻。学生的主体学习 地位得不到体现，从而陷入被动学习被动考核的误区。作为检 验教学效果的手段，在某种程度上揭示了测试这种考核形式 的尴尬处境。通过考试，一些优秀的学生被选拔出来并且获得 肯定，另有一部分学生却被无情地拒之门外。这种一次性否定 的做法是主观的，也是有失公允的。即便是那些得到考核认可 的学生，我们也很难否认他们中的某些人只不过是一部学习 成绩甚好的考试机器。这样的学生，
4、他们自有一套应对考试的 运作程序，却缺乏同老师和同学的交流与沟通这种学习方法 绝不是语言学习所倡导的。 二、考核办法新思路的探索 1加大课堂考核比例。 改进考核方法，需要从改变考核内容比例人手。建议从原 来的15增加到25。这种变化体现的是教学思路与教学重点 转变的一个问题。只有教师声音的课堂，才势必造就一群交流 意识缺失、沟通能力匮乏的“内秀”型孩子。学生对课堂的兴趣 消失殆尽，就会把精力放在期末备考上，因为，恰恰是那一张 试卷决定了学生的命运。师生之间没有了交流和沟通。课堂教 学形同虚设。因此，英语教师的教学观念必须开放而明朗。彻 底改变沿袭诸多年的“一言堂”的教学风气。考核比例的变化 会
5、帮助学生意识到课堂参与的重要性，意识到自身能力培养 的意义，他们的注意力和兴趣才有可能重回课堂，让课堂发挥 它应有的启迪和引导功能 2丰富考核内容 (1)增加1：3语考核项目。1：3语测试的引入会提高学生对表 达能力和交流能力培养的重视程度，学生们会把这个锻炼过 程自然地带人课堂学习，从而收到课堂参与和口语练习双赢 的预期效果。口语考核不必拘泥于内容可以是短文阅读以 此来考查学生对基本语音语调的掌握情况：也可以就某个人 物、篇章或某个话题进行问答、表述和讨论，等等。学生的阅读 能力、听力与理解的同步能力，以及应变能力都会得以体现。 考核方式可以是师生问答也可以采取二人或多人的小组表 演形式。学
6、生也可以参与命题，由教师汇总，教研室共同对其 可行性进行评测和把关确定最终测试题目。建议该考核环节 的比例为25，1：3语时间为五分钟左右，取代原有的期中考试 (同为笔试，相比期末考试，前者是考试资源的重复消耗，是考 核投入的浪费。) (2)逐步加大主观题命题比重。主观题包括听力部分的复 合式听写、阅读部分的简答、汉译英，以及作文。过多的客观题 目，无法有效地“评估真正反映语言能力的技能部分违背了 外语学习的语言输入规律”。学生运用知识的主观能动性得不 到充分发挥。相对而言，主观题目能较全面地考查学生对基础 知识的掌握和运用情况。小到词汇、短语、句子。大到语义清晰 的段落，以及生动活泼的小文章
7、，都会真实客观地反映出考生 “听、读、写”等方面的能力。增设主观题目，使考核更趋公平、 准确、合理。 3分层教学，分层考核。 新生入学后，学校会根据摸底考试及入学成绩将学生分 为基础不同的教学班，确立不同的教学要求最终对学生进行 分块教学和跨级别、跨专业的任务型教学。即整体上将分块教 学模式和部分跨专业分级教学模式相结合。整体上，我们根据 学生入学摸底考试的成绩及专业需求的不同讲学生分为三个 不同模块：A模块、B模块和C模块。 (1)因专业差异性，艺术类学生基础相对薄弱，对他们实 行单独教学。也就是A模块，班级人数维持在30人左右。A模块 学生使用新视野大学英语(预备级)(外语教学与研究出版
8、社)。此教材的课文叙述性强、趣味性高，适合具有敏锐观察力 的艺术类学生，从而能提高基础薄弱，自主学习能力欠缺的艺 术类学生的学习兴趣。 (2)B模块的学生包括非艺术类非语言类的理工科学生， 此类学生绝大多数的特点是：语言的认知能力较强，而口语表 达陈述能力较弱。并且他们学习的重心都放在与高中基础教 育阶段差异性较大的专业课学习上。根据他们的英语基础与 学习动机，可以选用与专业方向相配套的专业英语教材如IT 英语。本校已在软件工程系的专科生中开设这门必修课，并 取代大学英语的教学，经过一个半学期的观察及期末考核， 80的学生认为此项课程的开设具有实用性 (3)语言类的学生可选择C模块。此类学生基
9、础相对扎实， 语言学习习惯较好，具备端正的学习态度，语言学习的方向性 明确，我们可以选用语言难度较大的教材，涉及面可以更广， 语言复杂性大，语言点覆盖面全，文化丰富且思想内容深刻。 最终的期末考核方式可增加1：3语部分的测试试题的难度可 以增大。 总的来说，语言学习受制于地区差异和个体差异这给教 学增加了组织难度。分层教学合理安排教学内容阶段性实现 了教学目标。分层教学的主体可以选择相同的教材。但考核内 容应有所区别。由于入学水平的参差不齐，教学要因材施教 考核才能有的放矢。学生本身也会在这种针对性强的考核秩 序下扬长避短，有计划、分步骤地学习。对于那些在两年之内 5 中 考文 -_】 口 文
10、复 李凤英 习 旨 (扬州市江都区邵伯镇中学，江苏扬州 225261) 摘 要：文言文阅读考查正越来越成为中考语文中难以 逾越的一道坎。因为它不太符合我们现代社会的语言规范，字 面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力。加上学习不 得法。要爱上它，确实不容易。因此，中考文言文复习成了大多 数同学的沉重负担。如何提高文言文阅读能力，积极应对中考 文言文阅读成为中考语文复习的关键之一。 关键词：中考文言文 文言词句 复习策略 语文课程标准对文言文的学习作如下规定：“阅读浅易 文言文能借助解释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文50 篇”。如今，文言文考试内容主要体现以下几方面特点： 1体现有关治国
11、、修身、求学等内容； 2采用课内外比较阅读通过考查课外阅读语段检验课 内文言阅读的效果； 3课内的重点阅读篇目结合课外的写人物、写风景、故事 传说之类经典文言文： 4内容涉及词句的解释、朗读、文章的写法以及对选文的 理解、人物的把握等。 针对此种情况，文言文该如何复习呢? 一、要重视背诵。文言阅读夯实基础。 中学教材中的文言文，不少是要求背诵的。这些课文都出 自名人之手有很强的代表性把它们熟练地背诵下来，对于 深入理解课文内容，提高写作能力，培养语感是大有裨益的。 古人云：“书读百遍，其义自见”。熟读或背诵一定数量的文言 篇目，加深对文言文的文义理解，培养语言感知、顿悟能力有 很大的帮助。文言
12、文要求背诵默写的篇目较多，虽然同学们基 本上能够背出，但要做到不漏字、不添字、不写错别字就没那 么容易了，更不要说对一些语句的理解记忆了，所以把默写功 夫做到细致准确、一字不差、深刻理解、灵活运用才能达到中 考要求。所以我提倡用默写法加强记忆这也是运用内部语言 背诵的一种形式既用脑又动手可加深对文章的记忆。默写 的方式可以是大范围检测一到两个星期后可再实行笔头抽 查，一个月以后再次片段默写，以后再不定期地小范围检查， 只要长期坚持，必有成效。 其次，加强诵读，诵读是文言文学习的途径。就目前来看 要学习文言文重在字词语句文言句法的积累并要求背诵大 量的古代精品佳作，为今后的文学赏析奠定良好的语言
13、基础。 这是非常好的做法。诵读也要具有顽强的学习毅力只要讲究 科学的方法，就能提高记忆效率。 E 1寸 二、课内文章复习。注重文言知识的梳理和积累。 学生课内文言文基础知识掌握得好，课外文言文阅读能 力也会提高。因此。复习好课内文言文是中考文言文阅读的关 键。复习时必须紧扣教材，引导学生系统地梳理和积累文言文 知识并以学生自主复习为主。主要包括以下几方面： 1文言文实词的积累。中考文言文阅读试题中要求解释 的实词多数是平时强调多次的，因此，应引导学生熟记注释并 积累文中关键词语，在此基础上还要整理文言实词的特殊用 法。其中包括古字通假、一词多义、古今异义、词类活用等。这 些知识复习时可以引导学
14、生以课文为单位疏理。学习时，运用 语法知识分析运用已知成语比较，结合语境解释，平时学习 有点有面。如“食”有多义，突出“喂养”的义项，“名”突出“命 名”的义项等等。 2文言虚词的积累 文言虚词使用频率高，用法也比较复 杂。平时要求考生对常见的文言文虚词的用法进行区别，以有 助于理解文言词语。方法是分析结构，确定用法；联系语境，理 解含义。平时学习时善联系，多比较。如“以”有多用，突出“因 为”“如果”等不常用的义项，比较其他常用的义项，再找出相 应的句子多加练习熟能生巧。 3文言句式的积累。对文言语句的翻译，能做到“用现代 汉语准确、流畅地翻译文言文中重要的句子”。这些重要的句 子集中反映文
15、章主题、人物品格、作者感情、写作意图等内 容，往往是文章的点睛之笔。理解了这些句子，也就抓住了全 文的总纲。文言句式主要是判断句、省略句、倒装句，它们和现 代汉语差别较大要指导学生解释文言句子时先辨明句式，确 定重点词语直译为主，意译为辅。总之，翻译文言句子的基本 原则是：联系上下文，落实关键词语的意思，把握句子的特点。 三、加强练习。提高文言文阅读的应试能力。 在学生自己疏理文言文有关知识的基础上，对学生进行 强化训练巩固基础并提高学生的文言文阅读能力。解答问题 时利用题干提示理性客观表达。评价题侧重“摘取信息”，感 悟题侧重“有理有据”。近几年的中考试题，注重考查学生对文 章的整体感悟和全
16、面理解，及情感态度和价值观。复习时，要 在文意疏通的基础上，引导学生理解和感悟文章的思想内容。 在课内文言文复习的基础上，要适当找一些课外文言文 阅读材料。进行拓展性训练。在“立足课内。注重积累”的同时， 适当进行课外文言文的阅读实践是很有必要的。同时，也要掌 握一些课外文言文阅读的技巧。例如读原文，更要读注释，要 重视利用注释这一已知信息，去翻译原文，理解原文，以便正 没有完成基础阶段考核要求的学生学校可以允许其进行第 三年的课程修读，并且与入学时的成绩进行比较，根据相对比 较数值给出最后的考核成绩，也就是说。理工科院校的大学英 语考核应该是相对的动态考核，突出形成性考核特点，而非做 出终结性评测。 三、结语 高等学校大学英语教学大纲指出，大学英语是一门综 合英语技能课，旨在培养学生综合应用英语的能力。本课程主 要通过语言基础训练和篇章语义分析，逐步提高学生阅读理 解能力使他们熟练掌握英语各种文体的表达方式和特点，将 扩大词汇量作为提高
