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1、传统座位：呆板中的不变道理学校是培育人的场所，学校中的一切设施都是重要的教育资源，都具有一定的教育影响作用。教室座位是一个备受关注但又常被误用和滥用的教育资源。家长为了给孩子争得一个好座位，四处托关系找熟人或凭借权力给老师 打招呼 ；社会舆论呼吁教育公平，要求把座位的选择权交给孩子，让孩子们像坐公共汽车那样， 自选座位、先到先坐 ；老师为了鼓励学生学习上进，把座位当作一种奖惩物，按学习成绩或综合素质评分来安排座位。据2016年 5月 20日广州日报报道：广东佛山某中学有班主任为了激励学生努力学习，把全班的座位都细细划了片，靠近黑板的前两排是 头等区 ，其中以第二排为最 尊贵 ，越往教室后面等级
2、越低，学生坐什么样的座位全凭每次考试的成绩重排。而且在教室最前排的左右两个几乎与讲台平行的角落，还分别有一套独立的桌椅，是给全班 最差的同学 坐的。另据 2016 年7 月12日中国青年报报道：河北某中学的一个班定下一种新规则，即把上学期期末考试的分数作为安排座位的依据，分数高的可以挑到靠前的好座位，分数低的只能坐在教室后面。以上这些做法的背后其实都蕴涵着一个基本的价值取向，即教室座位有等次优劣之别。如果这种思想为多数学生所认同和接受的话，那么，教室座位就可能成为代表学生身份和成绩的标签整天贴在学生的脸上，搅得他们心神不安。为追求体现 尊贵 的座位，他们会不顾自身实际，盲目乃至不择手段，成功者
3、洋洋自得，自以为是，失败者自卑自贱，破罐破摔。这无疑将影响到学生身心的健康和谐发展。其实，在教育心理学意义上，座位只是教学环境因素之一。教学环境有狭义和广义之分。狭义的教学环境指教学活动所依赖的物理环境，主要包括教室、讲台、讲桌、黑板、座位、课桌、椅子、窗户、光线、照明、颜色、温度、湿度、声音、通风等。广义的教学环境除了物理环境之外，还包括学生群体、师生关系、学生之间的相互了解程度以及班级学习风气的浓厚等。因此，单纯孤立地来看待座位，是无所谓好坏的。座位的好坏取决于学生个体的生理和心理特点是否与其教学环境获得最佳匹配。只有获得最佳匹配，才能使学生以较少的心理和生理能量获得较高的认知活动效率，也
4、只有这样，学生个体才能与同学、老师建立和谐的伙伴关系，促进其学习动机、情感、态度、价值观的健康发展。教师特别是班主任，是教室座位这一教育资源的主要支配者，应该在座位安排上有自己的主见和认识，切不可人云亦云或屈从于某些压力。教师只有在充分认识和了解座位的教育影响作用的基础上，做到灵活、合理、有效地利用这一教育资源，才能真正发挥教室座位为素质教育服务、为促进每一个学生全面发展服务的功能。目前我国多数学校的教室座位安排是传统的纵横排列式，也叫秧田式。下面拟从三个角度来谈谈秧田式座位安排中如何达到最佳匹配。一、从教师与学生的关系角度来说，秧田式有利于教师在课堂上的权威讲授和对课堂活动的有效监控教室是重
5、要的物理环境之一，它为教与学提供了活动空间。讲台、讲桌、黑板附近的空间主要是教师活动区，属于开放式的，高高的讲桌及其后面那一块高出教室地面的讲台，自然地与学生的座位所在地相隔开，突出了教师的权威性；而学生的座位排列区却是封闭的，不但规范着他们要一致面向黑板和老师，而且无形中强化了他们遵从或顺从教师言行的心理认同。有研究者把教师在讲台上对学生施加影响称为压力源，把教室前几排、中几排和后几排的座位区分为高压区、中压区和低压区。一般来说，教室监控对于前排和中排学生所带来的压力较高，教师可以有意无意地利用眼神、表情、举止、语调将自己的关注和期望传递给学生，提示学生要积极支持和配合教师的教学。而对后排来
6、说，压力明显减弱，得不到教师的有效暗示和及时反馈。但这并不等于压力大的前排就是好的，压力小的后排就是差的。座位好坏的关键是学生的具体情况是否与其环境达到最佳匹配。比如，成绩特别好的学生、喜好独立思考的学生就适宜坐在后几排，因为他们对教学内容掌握得快，喜欢深入思考老师没讲到的内容，坐在后排受教师的牵制小，独立思考的空间大；好表现自己和不善于交际的学生也适宜坐在后面，有利于发挥所长克服所短；而学习成绩较差的、责任心不强的、好动易分心的、自卑害羞的学生则适宜坐在前几排，这样压力大，有利于他们注重自身形象，集中精力听课和树立自信。二、从学生之间的关系角度来说，秧田式有利于学生集中精力学习系统知识学生之间前额对后脑，左肩靠右肩，可以减少他们的视线对接和彼此交往，不易分心。但是，也正因为这一点，学生的交往范围受到了一定的限制，一般只发生在同桌的两个同学之间以及前后左右的几个同学之间。一旦这几个人之间缺乏交往的基础或发生了隔阂，那么这
