《小学英语语法教学策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语语法教学策略（67页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第一讲,小学英语该不该教语法？,讨论题,1. 小学英语教学中语法的重要性2. 语法知识对英语听说读写能力培养的作 用3. 语法对学生语感的影响 4. 语法教学的目的 5. 是否在公开课教授语法知识6. 流利性和准确性的关系7. 小学英语语法教学的现状如何？困惑在哪里？ 8. 教师们通常采用哪些语法教学策略？ 9. 采取哪些语法教学评价与反馈手段？,一、课程标准对小学毕业时语法教学目标的要求：,知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。,英语课程标准指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和
2、话题。语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。,二、英语语法在英语教学和英语学习中的重要作用,如果将英语教学比喻成学生构建英语的高楼大厦，那么词汇的积累就是为这座高楼大厦增砖添瓦，英语语言文化的了解相当于装饰设计，语法的掌握则是为语言大厦打基 础、建框架。,只有对语法知识进行系统掌握，学生才能在英语交际活动中发挥其创造力。新课标规定要着重加强语言运用能力，并不意味着对语法知识的淡化与弱化，而是对教师如何优化语法教学提出了挑战
3、。,小学生学习语法可以帮助他们正确地、牢固地掌握语言，减少语言形式的错误。小学生学习语法的具体作用就是培养他的语法意识，从而提高运用语言的准确性。因此，小学生学习语法没用是一种误解。,三、语法是英语交际的基本需要,其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。对于我们一线教师来说更要充分地利用课堂，更好地使用教材，积极对学生渗透英语语法教学，提高教学效果。,一直以来，许多教育工作者将小学
4、英语语法学习看作是耗时高、效率低的 教学环节。新课程实施一段时间以来，老师们进行了大量的课堂教学实践，在 课堂教学实践中，他们发现教学活动化了，但这样的教学将语法知识淡化了。,北京师范大学程晓堂认为：“一般的老师都基本认可语法，认为语法在小学英语教育中是必要的，或者说小学生还是需要学习语法的。那么语法对小学生来讲究竟有什么作用？我们小学生学习语法具体的作用实际上就是培养学生们的语法意识，使他们在学习语言特别是在听、说、读、写这几个过程中有些语法意识。一个是利用语法帮助他准确理解语言，另外就是在产出的时候，也就是在说和写的时候，尽可能地提高准确性”。,在小学英语教学中，如何做到能将语法知识“儿童
5、化”，使语法知识变得趣味 盎然、生动活泼，如何做到科学、合理把握英语语法教学的度与量，真正提高小学英语语法教学的有效性，这是广大小学英语教师积极探索、力图解决的问 题，同时也是学术界专家、学者十分重视的问题。,第二讲,小学英语语法怎么教？,一个语法教学案例 （注：案例中 “我”为某小学英语教师）,一、案例背景,英语新课程标准特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。现在倡导的自然教学法、情境教学法、游戏教学法、功能法等，特别是近年兴起的TPR（Total Physical Response全身活动教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。在英语教学中加入
6、适当的游戏有利于激发学生兴趣。,小学生活泼好动，爱表演，很少害羞，乐于接受新奇趣味性强的事物，在课堂教学中，采用模拟表演、语言交际、游戏等教学方法激发学生学习积极性，同时引入竞争机制，组织英语比赛活动，让学生全身心地投入表演对话、猜测、两人练习、小组练习等比赛活动。在活动中诱发兴趣，在活动中运用语言，进而激发他们的学习主动性，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。,然而，大部分老师在熟练了上述新的教学法外，却忽视了对教学内容以及重点难点的讲解，甚至对出现的新的“语法”和“词法”项目只字不提，甚至有的老师怕把学生讲糊涂了，那么在新课标下，我们该不该对课文中出现的新的语法和词法项目进行讲解呢？
7、讲解这些问题是不是就不符合新的教学原则了呢？,二、案例过程：,我在执教人教版小学英语第四册Module 4 Unit 2 Will it be windy in Beijing ? 时，第一题是“看地图、听音、跟读”，书上有一张中国地图，在沈阳、北京、银川、杭州、广州、三亚等地都标有气象符号，我让同学们看着图听着录音跟读了几遍，然后让学生自己读和分小组练习。,在分小组练习时，发现有相当一部分同学在学习了“ It will be windy in Beijing ”这句话后，每一个地方的天气情况都完全套用了这个句型，把“沈阳正在下雪”和“杭州正在下雨”这两个句子都加上了“be”。,他们并不是班上
8、最差的学生，而是学习较好的学生；但当我走到另外一个小组时，听到两个同学把“明天银川将很冷”和“明天三亚将很热”这两个句子干脆丢掉了“be”；而当我走到其他小组时，发现有的同学用“be”有的不用“be”,也不知哪个该用哪个不该用，乱用一气。,针对这个问题，我让两个同学到台前来表演对话，让同学们判断他们哪个句子对，哪个句子错。其中有一个同学把“明天杭州要下雨”说成 “ It will be rain in Hangzhou ”,这个句子显然多了个“be”，是错误的，但没有一个同学听出来。我让这个同学有把这个句子又说了一遍，可是，还是没有一个同学听出错来。,于是我把这个句子写在了黑板上，并说：“认为
9、这句话对的请举手”，这时大部分同学举起了手，还有几个没举手的，当我提问他们这个句子是怎么错的时，他们一个也说不出来。所以我断定：全班没有一个人知道此句错在那里。于是我告诉同学们这句话是错的，到底错在哪里呢？我让同学们猜猜看。,这时气氛开始活跃起来，同学们七嘴八舌，议论纷纷。就有相当一部分同学猜出是多了个“be”。“到底是为什么呢”我顺势问道。又是鸦雀无声。我开始让同学们找出书上和录音上哪个句子带“be”，哪个句子不带“be”。同学们找出了两个带“be”四个不带“be”的句子，并帮他们分析带“be”的后面是什么词性，不带“be”的又是什么词性。,同学们恍然大悟：原来动词前不加“be”而形容词前加
10、“be”。我又让同学们练习了大量的句子，在下课前的小结测验中全部同学都过了关，我感到由衷的高兴。,三、案例反思,现在正是教育变革的时代，课堂教学的改革也正在如火如荼的进行，特别是各级各类小学，在教育主管部门的组织下，通过经常性的教研、公开课、模拟课等形式，向各位任教老师不断地进行新的教育理念和新的课堂教学模式的改革创新教育，使每一位老师基本上摆脱了旧的教学模式，由老师做主导的填鸭式教学形式向开放的以学生为主体的活动性课堂转变，这种现象固然是好的。,但有些教师在接受了新的教学模式的同时，出现了某些偏颇，致使一节课下来，除了学生的唱歌、表演、练习、做游戏等外，根本没有教师对重点句型和重点问题的讲解
11、。致使很多同学在课堂上练得很熟练，可问题稍有变化就不知如何去应付，根本谈不上举一反三，在测试时，对变化的题目无所适从，这同样不符合素质教育的教学原则。,五、案例比较,本人听了某位教师的公开课，讲的就是Module 4 Unit 2 It will be windy in Beijing .这堂课在设计上和课堂活动上都符合新的教学理念，可谓是一节好课。但问题就在于在讲到“It will be windy in Beijing” 时，没有向学生讲解为什么用“be”和“be”在什么情况下用。致使在练习时把“明天上海下雨”说成“It will be rain in Shanghai tomorrow”
12、。,把“明天沈阳下雪” 说成“It will be snow in Shenyang tomorrow”,老师发现了错误，但只说这两句话应该是“It will rain in Shanghai tomorrow” “It will snow in Shengyang tomorrow ”。根本没有讲为什么用“be”或什么时候下用“be”，这样使学生有些茫然：“怎么会有时用be有时不用be呢？”我听到一个学生小声的问同桌。“我也不知道”同桌答道。,那么，到底该不该给学生讲解呢？课后我和有些老师们私下议论这个问题，大部分人的观点是不必讲，讲多了学生更糊涂。难道不将讲学生就不糊涂了么？这样岂不是使学
13、生更加糊涂吗?！,我认为在这里的语法不但要讲，还要讲的清楚明白。每个重要问题都这样处理的话，学生就能打好基础，不致于学生到初中以后，一下子掉队。只有把该掌握的知识都告诉学生，学生才能学有所获，才能适应素质教育的新要求。才能使他们在初中的英语学习中不掉队，不至于造成两极分化。,思考题,1、通过两个案例的比较，你认为哪种教学方法较好？2、遇到类似的语法知识，你是如何教授的？,小学英语语法教学的特性,1、 启蒙性小学英语语法教学不是简单的教学生认识几个字母、认识几个单词或者唱 几首英语童谣就算完成任务了，它是一种启蒙性教学，要以启发式教学为主。 构建主义教学理论强调学生是知识的构建者，学生学习的过程
14、不是被动接受知识的过程，而是主动积极地构建知识的过程。,因此，在启蒙性的小学英语语法教学中，让学生作为知识构建的主体，启发他们对语言规则形成一种明确的认 识，从而建立一种正确的语言规范是十分关键的一个环节。只有在启蒙阶段建立了正确的语言规范，才能发挥正迁移的作用，削弱负迁移的干扰。,2、 实践性 小学生的抽象理解能力比较差，处于具体运算阶段，这就要求我们要设计各种情境辅助他们理解语法，实践运用语法。学习任何一门语言，其最终的目的和真实的意图就是要能熟练地将语言运用到实际交流中。任务型教学理论在小学英语语法教学中强调以“学生能用英语做某事”为目标要求，提倡体 验、 参与、交流与合作的学习方式。,
15、因此，在小学英语语法教学中，教师应该把握的一个宗旨就是“学以致用”。在课程教学中教师应结合小学生好奇、好动、 爱表现和善模仿等特点，充分发掘语法知识的语用性，将学习目标融入到学习任务中，让学生在完成任务中掌握语法知识并提高语言的实践运用能力。,小学英语语法教学的原则,1、从小学生的认知规律和心理特点出发， 充分进行隐性教学不少教师在教授语法知识时，总是爱从自己的角度出发，认为只要自己讲了，学生就能记住。于是课堂里大量地进行机械性操练，导致语法学习的枯燥，也使学生感到语法难学，对语法学习产生抵触情绪。这其实是违背小学生认知规律和心理特点的。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。,要避
16、免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师应充分采用隐性语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游戏、比一比竞赛活动、TPR、Guessing game等，在真实或较真实的语言情景中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。,2、坚持创设真实性的语言情景，帮助学生理解、运用语法规则语言形式的出现是需要一定的语言情景的。创设真实性的语言情景，可以帮助学生理解语言意义和了解语言用法，使他们在较有意义的情境中进行操练巩固。语法是为交际服务的，离开了语境，语法就是孤立的。有时候为了节省时间，有些老师让学生先看单词表里的单词，然后在课文里找出这些单词，理解单词在句子中的意思。学生由于没有较真实的语言情景，实际上就是在死记单词，效果较差。,例如新标准中涉及的语法很多，既要注意he, she的用法，又要考虑his, her的用法，如果一味讲解，可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，在实践中只要利用学生进行操练，He is a boy. She is a girl. 或her book ,his book,学生便能很快的分清楚当中的差别。,
