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1、,地理教学的核心任务聚焦,袁孝亭东北师范大学,题目缘起,教学存在过分注重形式而相对忽视学科“核心”的倾向教学存在太过感性而 “理性”思维熏陶不足的倾向在批“学科本位”的背景下有茫然不知所措的倾向,以六大地理问题、地理学家看问题的方式为线索进行聚焦,以地理学尺度思想为线索进行聚焦,以一般法则与特殊描述的辩证关系为线索进行聚焦,以地理知识的性质为线索进行聚焦,本讲座提纲,以一般法则与特殊描述的辩证关系为线索进行聚焦,一般法则(共性)和特殊描述(个性)之间的关系,组成了地理学密切的统一。地理学中的一般法则是比较少的,因此,更应高度关注一般法则的教学。“特殊性描述” 为一般法则下更具体、更细化的描画;
2、更具个性的事物或特征。,一个问题:为什么学生答题答不到点子上?,案例分析:图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。 综述该小区域的整体地形特征。,37.阅读图文资料,完成下列要求,图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米,东部山地雪线高度在44805000米之间,自20世纪90年代,该地区开始种植芦笋(生长期耗水量较大),并发展成为世界上最大的芦笋出口区。(1)分析图示沿海地区气候干旱的原因。(10分)(2)推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源(6分)(3)你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植,请说明理由(8分),聚焦,应关注 “一般法则”与“特殊性描述”
3、的辩证关系。教学思考方向:有哪些一般法则?如何把握“特殊”?采用何种教学策略处理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系为佳?,地理学思考问题的“空间逻辑”,将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则,透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上,借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性;或藉以分析影响其空间结构的因果关系。启示:注重总结空间规律性法则;注重空间规律性法则的类推应用。,地理有哪些一般性法则?,地理规律类(如分布规律、过程规律,等等)是否可为一般性法则?地理原理类(如农业区位、工业区位、气候因素、空间相互作用原理,等等)是否可为一般性法则?地理方法类(认识区域特征的方法、比较的
4、方法、空间推理方法,等等)是否可为一般性法则?还有什么?,把握“特殊性描述”的角度,地理学家最关心的是对地区特性贡献最多的要素,比如地形、气候、河流、植被、等,这些要素决定了一个地方的自然地理特性。 人文方面呢?,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无?,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无?,对地理教学的启示,高考题示例,2008年高考(全国1卷),读图,完成下列要求。,(1)判断G河自N点至M点流经地区的地形类型,并说明判断的理由。(9分)(2)说明G河水量丰富的原因。(11分)(3)指出G河没有形成明显三角洲的原因,并加以分析。(16分)类似地:为什么世界大河中唯有尼罗河有定期
5、泛滥的现象?,对地理教学的启示,虽然看似特殊,但必须从一般性法则出发,对“他处所无”的地理现象进行阐释;(即将特殊还原为一般)仅仅注重一般性法则,不能圆满解释“特殊性”现象之所以出现的原因、机制。重点在于,要从一般与个别之间的辩证关系入手,围绕个别做具体分析。应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。结论:把握一般法则是教学的核心。能力训练着眼于一般法则的灵活运用。,案例:特殊还原为一般,图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数)的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。,案例:特殊还原为一般,樱花开放时间的南北变化、东西海岸的差异、内陆与沿海的
6、差异,以地理学尺度思想为线索进行聚焦,先思考几个看上去似乎不是问题的问题:为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候,要认识其面积的大小?为什么学习某些地理事物的分布时,要关注其空间展开的范围的大小或宽窄?为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识,有的要放到“地方”的角度加以阐释?,“空间尺度”思想的内容,内容一:地理空间尺度有大有小,并有一定的等级,分析和解决地理问题,要对尺度大小进行选择。地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。,内容二:大小尺度间的相互依存,深入了解地理过程和现象,要在大小空间尺度之间作相互转换。这种相互转换或者由小尺度转向大尺度,或者由大尺度转为小尺度。,
7、教材编制案例:日本地理教材对尺度思想的渗透,小尺度:置身机场内分布的细节尺度稍变大一点儿:起飞到一定高度后空间变大有些细节“淡”了尺度再大一点儿:机场变为一个点了尺度再大一点儿:?,启示:尺度大小关系到对细节与整体的把握,从一般情况看,随着尺度增大,空间异质性将会降低,因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说,在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。那么,小尺度的区域呢?,总结,尺度的大小反映了基本的地理学思想。地理学的基本思想是根据其空间的差别性,根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。从不同的空间尺度去分析地理问题,所得出的结论的概括性与普适性是不同的。,聚焦,1.如何增强学生对
8、尺度大小的敏感性?,2.如何使学生体会运用“划区”的方法认识地理环境的“妙味”,使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性的方法?,3.将教学对象作为“空间单位”来对待,增强对尺度大小敏感性的教学策略从高考试题中得到的启示,对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查,在高考试题中占相当的比重;对地理区域尺度识别占有一定的比重。,案例: 对空间展开范围大小的考查2001年广东卷,北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因,简要分析,此题对于两地气候不同特点,答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点,会使得我们
9、的教学更有针对性。,案例:对空间展开范围大小的考查2004年,图中两斜线区域面积不同,试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。,重要启示:围绕地理事物的空间展开范围大小教学,地中海气候分布于南北纬30-40之间的范围内,但以这一分布规律对照在各洲的分布区,则其所跨纬度幅度互有差异,这便会启迪人们对各分布区作进一步探索。对于地理教学来说,这就是一个很好的体现地理观点的“教学点”。为什么某一地区的地中海气候超出或略小于这个纬度范围?,2005年高考地理(上海卷),读印度洋周围大陆自然带分布示意图,回答问题。(11分),自然带E面积广大,并一直延伸到大陆西岸,其成因主要是 (多项选择) A受副热带高气
10、压控制 B受东北信风影响 C地势平缓 D西岸有寒流流经,案例:基于空间尺度大小的考查设问,图为我国某地区1月、7月等温线图。读图3,回答911题。,9造成甲、乙两地1月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是A纬度位置 B地形 C人为因素 D距海远近从较小的尺度着眼,分析“细节”,10影响7月等温线分布的主要因素是A纬度位置、地形 B地形、海陆差异C人为因素、海陆差异 D纬度位置、人为因 素11下列四组地方,气温年较差相差最大的是A甲地、黄河口附近 B石家庄、黄海沿岸C丙地、乙地 D甲地、丁地,比较:,如果从全国尺度着眼分析气温分布特点,则山东半岛的一月份气温分布图中的两个闭合区域这一“细节”则被
11、忽略。,教学中应注重基于尺度大小的教学设计,把气旋、反气旋作为空间单位看待把气团、锋面作为空间单位看待还有什么可以作为“空间单位”?,以六大地理问题、地理学家看问题的方式为线索进行聚焦,六大地理问题地理学家看问题的方式,六大地理问题,它在哪里?它是什么样子的?它为什么在哪里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于自然环境和人类?,地理学家看问题的方式,确定事件发生所在地的空间区位解释所观察事件的空间变化,了解该地区人与环境之间的关系。 根据事件特性,筛选区域特征,将地表空间划分成适当分区,以确认该地区各分区的空间特性。 该地的发现和其它区域有无关连?或为全球此类事件整体之一部份有
12、关。,要点概括,1.确定空间区位 2.解释空间变化3.了解人地关系 4.筛选区域特征,5.划分适当分区 6.确认空间特性7.发现区域关联 8.全球整体相关,地理学家处理问题的步骤,建立事件所在的正确区位,即绝对区位或相对区位制作地图,并根据分析结果,解释该地区内部的人与环境之间的关系。分区以确认该地各分区(带状区)的空间特征。比较目的在于揭示地理现象的共同性和差异性,认识其特征、成因和分布规律,以及认识地理事物或现象的相互联系关系。 模式化,处理要点,1.建立正确区位 2.地图制作分析3.解释人地关系4.确认分区特征5.揭示异同所在,6.特征成因规律7.相互联系关系 8.归纳现象类型9.形成原
13、理原则,对教什么知识、什么方法、培养什么能力等提供了一条线索。您来“聚焦”一下?,以地理知识的性质为线索聚焦,地理知识是对世界自然和人文现象的地理思维和地理推理的结果。什么构成了地理思维和地理推理呢?,什么构成了地理思维和地理推理?,尺度转换;可以随时转换视角、陈述及想象力;理解高级和低级的 关系及参考框架;理解空间序列问题;,理解距离效果;理解空间关联性;理解方位性和方向性;理解空间分类;理解聚合和扩散;,什么构成了地理思维和地理推理?,理解空间变化和空间延展;理解非空间和空间等级制度理解密度及密度衰退;理解空间外形及样式;理解位置与场所;,理解覆盖与溶解;理解地理学性质的一体化;理解空间封
14、闭性;理解空间靠近与空间邻接;认识空间构成。,地理学以独特的方式思考和推理世界及其居民,空间思维、空间想象和空间表征(地理学家组织思维并向其他人呈现的方式)是这一学科独特的方式。,以地理知识为基础的空间概念和联系,基本内容:认识具体的地方、区位、时间、距离、边界推导出的概念:分布、排列、区域、参考框架、方向、空间的等级等。较高层次的概念:格局、聚丛、传播、空间协作、密度和距离消减等。,特别提示:,这就意味着地理学科像其它学科一样,有语言和知识基础,这种基础不是偶然的或轻易就能获得的,相反,它是一种概念丰富的知识结构体系,需要建立在经常性的具体的思维和推理模式的基础之上。 这段话有何启迪?,谢谢大家,