《小学科学STS教育研究活动方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学STS教育研究活动方案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、个人研修活动设计方案研修主题 在小学科学中开展 STS教育 促进学生的科学素养发展背景原因STS教育（科学 Science、技术 Technology、社会 Society）是近几十年西方在科学教育改革中形成的一种新的教育构想，这种理论看重的不是科学、技术、社会三者孤立的知识传播，而是重视三者之间的沟通和研究，这种研究包括三个方面：一是科学原理如何转化为技术，转化为生产工具和生产资料，也即科学技术如何在社会生产和社会生活中应用；二是科学技术在改变生产和消费方式的同时，又如何改变着社会的精神面貌，它所带来的社会问题又如何加以解释和解决。三是重视在科学教育中增加人文思想、人文色彩的教育。STS 教
2、育体现了一种新的价值观、新的科学观、新的教育观和新的社会观。在小学科学中探索 STS教育，是我国目前的基础教育改革的一种必然趋势。活动目标一、改变课堂的教学方法和模式，充分发挥学生的自主性和积极性。1、以建构主义理论为指导，探究活动为核心，引导学生获取知识和技能。2、充分利用现代教育技术，突破传统的科学教学模式，使学生能获得综合性的、丰富的、快捷的信息。二、充分利用课本的科技信息和报刊杂志的科技信息内容，让学生了解社会的变化和科技的发展。三、在小学科学教学中渗透人文教育，培养学生正确的人生观、道德观、价值观、审美观。四、开展课外活动，增强学生的探究学习能力，提高科学素养。1、利用生物园，开展实
3、践活动，培养学生的实验能力。2、进行制作和设计活动，培养学生运用技术的能力。3、组织参观、调查、饲养活动，提高学生的各项能力。活动步骤（一）确定研究方法和实施方案我们以行动研究作为本课题的主要研究方法。行动研究是理论和实践工作者为共同探索教育实践中迫切需要解决而缺乏现成方法的问题，而将研究（理论）和行动（实践）结合起来的方法。它由理论工作者和实践工作者合作组成研究队伍，便于在研究过程中将理论和实践相结合。而且，由于它的研究过程的灵活性和开放性，更加适合于解决一些探索性的问题。 “小学科学中开展 STS教育”正是一个理论联系实践的探索性的问题，因此，选择行动研究的方法正符合本课题所研究问题的特点
4、。根据行动研究法的要求，我们组成了理论工作者和实践工作者相结合，由全区小学参加，共同开展研究。在总课题方案的指导下，各小学结合本校的实际情况，选择子课题，并制定各子课题研究计划。在研究过程中，我们以樊城区朱坡中心小学为主要基地，同时组织各子课题之间相互观摩、交流和研讨，从而形成了总课题与子课题有机联系的开放式研究模式。在研究实施的过程中，我们参照行动研究的程序，即“计划行动观察修正” ，确定了研究的实施方案。首先是学习STS理论并开展讨论，把握小学科学 STS教育的内涵。在领会和理解 STS理论的精神实质的基础上，结合小学科学教育的实际，制定了小学科学 STS教育研究的总课题方案。在行动阶段，
5、就根据课题方案中提出的问题进行实践探索：制定 STS教育目标，选择教育内容，开展教育实践活动，以及对教育实践的效果进行评价。在实践和评价的基础上，进一步明确我们对有关问题的认识，并对原有的教育目标、内容和方法进行修正和总结。（二）明确小学科学 STS教育的内涵经过理论学习和研讨，我们理解 STS教育的实质就是在一种全新的科学观指导下的科学教育，即从科学、技术和社会相互联系、相互渗透、相互结合的观点来理解科学和科学教育。STS 理论对于科学、技术、社会以及三者之间的关系都作了明确的回答，这些是STS教育的逻辑起点。我们对小学科学 STS教育的理论思考也是从这个问题开始，即对于小学生来说，科学、技
6、术、社会以及小学科学 STS教育的实际含义应该是什么。首先是“科学”的含义。从 STS理论的观点看，科学是探索和发现，是获取知识的过程。科学和我们每个人的生活乃至整个社会都是密切相关的。科学不仅存在于实验室中，生活中处处都有科学。科学还关系到整个社会，关系到人类的未来。以上观点对于我们揭示“小学生的科学”的独特内涵大有启示。小学生也有其科学世界，他们的科学正是生活中的科学。小学科学教育也应立足于小学生的生活，把获取知识和应用知识联系起来。过去有些教师精心设计许多实验材料让小学生做科学实验，但是这些实验和小学生的生活经验距离甚远，结果只能是为知识而知识，而不能使之得到实际的应用。这一问题正是 S
7、TS教育需要避免的。我们认为，获取知识是为了应用知识，而且，对于小学生来说，他们的科学知识也不是一种抽象的、学科性的科学知识，而是和生活实际的具体现象和具体事物联系在一起的科学知识，即具体的、应用性的知识，换言之，小学生科学知识的获取应该和知识的实际应用紧密地结合在一起。其次是“技术”的含义。技术是过去的小学科学教育中所没有的概念。我们或是将它和科学混为一谈，统称为“科技” ，或是加以回避，而没有考虑到小学生不仅有一个科学的世界，也有一个技术的世界。事实上，技术并不神秘，它就是一种方法、技能，即“怎样做”的学问。技术也是一种知识，而且不同于科学知识，它是关于如何应用科学知识的知识。小学生可能获
8、得的技术知识有两种，一是他们在生活中接触和了解的技术及其应用，二是他们自身所掌握的一些操作技巧。相应地，小学生的技术教育也包含两个方面：一是向小学生简单介绍生活中常用或常见的技术，以使其了解技术的转化和中介作用。如无籽西瓜的培育就是一种技术，我们可以让小学生知道，正因为这一技术才使我们吃到无籽西瓜。二是让小学生掌握一些简单的技术，包括使用工具的技术，科技小制作的技术等。工具是技术的物化，小学生对工具使用技术的掌握首先要建立在对工具的结构原理的认识基础上，小学生完成一个科技小制作也要了解它的科学原理。在这些过程中，小学生能够获得不同于前者的对技术的直接的体验，在发展操作技能的同时加深对于技术的理
9、解。至于“社会” ，对小学生而言，其含义应是非常狭窄的，仅限于他的生活范围，也就是他所能具体接触的事物。但即使是小学生所接触的具体事物中，也有很多是和科学、技术有关的。小学生在认识社会生活的同时，也能受到科学技术的教育。比如小学生一日生活中的进餐活动，就涉及到营养的均衡、进餐的技能等等问题。根据以上分析，我们所理解的小学科学 STS教育的内涵是：1生活化的科学教育，即以小学生生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让小学生在生活中学习科学；2以操作技能的培养为核心的技术教育；3向小学生介绍科学技术在生活中的应用，通过具体的事物让他们在感性经验的水平上获得对科学、技术和社会关系的了解；4科学价值观的启
10、蒙，激发小学生科学创造的欲望和运用科学为人类造福的愿望。（三）探索小学科学 STS教育的实践模式根据以上的理解，我们从目标、内容、方法等方面对小学科学 STS教育的实践模式进行了探索。在实践过程中，我们并没有摒弃原有的小学科学教育，而是在过去进行的科学教育基础上加以丰富和补充，即在过去强调探索发现自然界的科学现象的基础上，引导小学生更多地关注技术，重视科学、技术在小学生生活中的应用（作用） ，重视科学与技术的联系，科学探索、发现与技术操作、制作技能的联系，以及科学、技术对社会的影响等等。1教育目标的探索在原有的科学教育目标体系的基础上，我们重点强调了以下的一些目标：（1）知识方面，注重让小学生
11、初步了解科学技术在现代社会生活中的运用，引导其注意到科学、技术和社会的相互关系。（2）技能方法方面，注重幼儿操作技能的培养，包括引导小学生学习正确使用常见科技产品的方法，以及运用各种工具和多种材料进行科技小制作的技能。（3）情感态度方面，注重培养小学生对社会生活中的科技产品的关注和兴趣，萌发其正确的科学价值观。2教育内容的探索我们在过去科学教育的内容基础上，根据小学科学 STS教育的观点，修改或重新设计了一些教育内容，主要包括以下几个方面：（1）认识生活中常见的科技产品，了解科技产品的发展与进步。如“交通工具的进步” ， “房子的变化” ， “电动豆浆机”等活动。（2）学习使用生活中常用的工具
12、，了解工具的用处，发展操作技能。如“使用榨汁器” ， “用刷子” ， “试试小锤子”等活动。（3）了解或学习生活中简单的技术。如“吃西瓜” ， “做青团”， “会变的面粉” ， “面包的制作”等活动。（4）在探索科学现象的基础上，学习制作简单的科技玩具。如“做风车” ， “做不倒翁” ， “自制喷水壶” ， “有趣的弹力玩具”等活动。3教育方法的探索我们认为，尽管小学生对于技术知识的掌握有不同于科学知识的地方，即需要通过练习达到熟练化，但也要建立在自己发现的基础上。如果舍弃儿童的探索过程，完全变成教师教技术，那么小学生将变成“手工匠” ，幼小学生的学习就会变成机械的训练，这是非常危险的。小学科
13、学 STS教育中确实有不少内容需要通过教师的介绍，但这种介绍也应联系小学生的实际生活经验，否则就会变成简单的说教或道德灌输，而违背了科学教育的精神。因此，小学科学 STS教育在方法上仍坚持立足于小学生的科学探索，立足于小学生的动手操作，立足于小学生的直接生活经验。（四）教育实践的效果小学科学 STS教育的实践取得了较好的效果。它证明了在小学科学开展 STS教育是完全可行的；同时，小学科学 STS教育活动的开展，使小学科学教育活动的内容更加丰富，形式更加生动活泼。实践证明，STS 教育的内容完全能够为小学生所接受。实际上，科学技术离小学生并不遥远，小学生完全有可能了解科学技术。当代科学技术已经渗
14、透到社会生活的方方面面、包括小学生的生活中，这些都为小学生的 STS教育提供了可能的教育内容。当代小学生所生活的世界，不单是一个自然的世界，更是一个技术的世界。小学生在接触自然物的同时，也接触到很多科学技术的应用。而且这些科技产品由于其外形或功能上的新奇性，往往特别容易吸引小学生的兴趣。比如，我们设计了认识电话机的活动。小学生对此表现出浓厚的兴趣。他们不仅知道电话机，还会打电话，甚至还知道寻呼机、移动电话等现代的通讯工具。尽管小学生还不能深入理解这些技术内部的细节，而只是从外部形态或简单的功能上加以了解，但这正是对技术的初步认识。只要我们在小学生所熟悉的周围事物中，选择他们能够理解和愿意了解的
15、内容进行教育，就能为小学生所接受。STS教育也符合小学生学习科学的特点，深受小学生的喜爱。小学生的科学不是实验室里的科学，而是和生活紧密联系的科学：他们探索的内容是身边常见的科学事物、科学现象，他们喜欢动手操作和制作，对生活中的新鲜事物充满了兴趣。而 STS教育让小学生通过实际的操作和制作活动学习，不单是在实验室中研究科学，还要关注周围生活中的实际问题，在解决问题的过程中应用知识。小学生既能亲身参与活动，感知、探索、发现自然的奥秘，又能动手操作、 “制造科技产品” ，看到自己的成果，体验成功，感受喜悦。它不仅有利于小学生的科技兴趣的萌发，技能的习得，动手操作能力的培养，而且促进了小学生的自信心、自尊心、独立性、创造性的发展。总之，STS 教育使得小学科学科学活动的内容更加丰富和生动了。研究结论设计（一）小学科学进行 STS教育不仅是必要的，也是可能的。（二）小学科学 STS教育具有其独特的内涵。小学科学 STS教育的目标、内容和方法既要体现 STS的精神，也要符合小学生的年龄特点。（三）小学科学 STS教育不仅促进了小学生的发展，也丰富和加深了我们对小学生科学教育的认识，使我们能从一个更广阔的视野和更高的高度来理解科学教育对小学生发展的价值。
