合作学习在英语口语教学中的应用

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1、考试周刊2o13年第97期 合作学习在英语口语教学中的应用 蔡风华 (湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁437100) 摘 要：合作学习应用于英语口语教学。可以提高学生 的口语表达能力。本文从合作学习的优点出发论述了师生在 合作学习中不同的策略及师生具体要做的工作提出了合作 学习中应注意的问题，以让教师在实践过程中做到有的放矢。 关键词：合作学习 英语口语教学 学习焦虑 主体性 自主学习 合作学习(cooperativelearning)，最早是在2O世纪70年代 初兴起于美国，并在7O年代中期至8O年代中期取得实质性进 展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善 课堂的心理气氛，大面

2、积提高学生的学业成绩，促进学生形成 良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关 注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十 几年来最重要和最成功的教学改革”。我国的合作学习研究起 始于上世纪8O年代末90年代初所以我国的研究还没有西方 国家那么成熟。但是这并不妨碍我们很好地运用合作学习的 教学方法运用到课堂实际中。能否有效地在我国实施合作学 习。关键在于我们否科学地理解合作学习的基本内涵、把握它 的精神实质。无论是欧美国家的“合作学习”、“合作授课”。还 是我国的“合作教学”，都只是名称不同，它们有共同的教学理 语、商务英语、中级121译、跨文化交际、职场英语等在继续提高

3、 学生四、六级通过率的基础上，适时加入ESP教学内容，拓展学 生的商务类和专业类英语基础知识旨在巩固学生基础英语的 同时，提高学生专业方面的外语水平，即学生的阅读、翻译、听 说、写作的英语水平。第一学年的英语实践环节的设置。以提高 学生的基础听说能力为目的而第二学年的实践环节与不同的 ES 程要求相结合旨在提高学生的英语实际运用能力。 2ESP教学大纲与课程性质 根据课程要求中“较高要求”所规定的教学目标，分模 块合理制定符合本校实际情况的ESP教学大纲规范并指导 ESP教学。从课程性质上说，ESP是大学英语的后续课程或拓 展课程，侧重专业英语的语言教学，尤其是听说能力的培养。 ESP是各专业

4、双语教学的前期课程从这个意义上说ESP教 学是衔接EGP教学和专业双语教学的过渡课程。 3ESP教学的师资建设 根据ESP的课程性质。ESP教学任务由大学英语教师承 担。但教师往往没有商务或行业工作背景觉得教学时底气不 足。因此，ESP教学的师资队伍建设很关键。我校按照不同的 ESP英语课程，进行英语教学团队建设与实践。各团队根据各 自课程的特点，向教师明确ESP的教学目的、教学要求和教学 内容，同时创造条件，给教师提供培训和实践的机会，让教师 们尽可能地了解相关专业课程内容同时发挥大学英语教师 的语言特长，增强他们开设ES 程的信心。 4ESP教学的教材建设 教材是教学的手段之一是教学大纲和

5、教学内容的具体 体现，直接影响教学效果。我校各英语教学团队在建设与实践 中，通过原版引进、自编或者联合编写等途径选择适合我校学 生的、难度适中的，或符合某些ESP课程及专业特殊需求的教 材。好的教材应该有明晰的教学目标，课文之间要有连贯性， 并配备适当的练习，增强趣味性。提高学生的专业英语综合 能力。 5ESP课程内容的设计 根据我校的办学定位和重点专业要求，我们确立一系列 英语教学团队，并量身定制相应的ESP课程内容以满足个性 化需求。ESP教学应侧重语言教学，而非专业知识的传授；我们 要把“以内容为依托”的教学方法(contentbased approach)和 “以技能为依托”的教学方法

6、(skillbased approach)更好地结 合，在传授基本专业术语和知识点的基础上，侧重学生语言技 能的训练和培养，重点提高学生的英语听说能力，为他们将来 的英语实际运用做好铺垫。 6建立网上教学资源库 随着多媒体技术、网络信息技术的飞速发展老师可以很 方便地从网络上搜索收集国内外最新的EGP、ESP资料。近些 年我们致力于本部门网站上网络教学资源共享平台的建设与 完善，不断汇聚各种EGP及ESP资源包括网络资源及各教学 团队提供的课件、视频、自编教材等教学资源，师生可以通过 网络随时随地上传或下载ESP教学资料、讲义、课件、音频和视 频资料等，真正实现资源共享。这样大大节约ESP教学

7、研究方 面的人力、物力和财力投入，并极大地提升我校ESP教学的整 体水平。 四、结语 一直以来，基础英语占据大学英语教学的主要地位。但 是，随着新课标的执行，高中毕业生的英语水平在不断提高。 大学英语有必要从EGP教学逐渐转到ESP教学上。开设ESP课 程，符合课程要求中的“较高要求”和高校人才的培养目标。 只有通过学习ESP课程，学生有了一定的专业英语语言基础， 才能达到较高要求的规定为专业课的双语教学或者毕业后 的英语实际运用打下良好的基础。因此，我校ESP视角下的大 学英语教学改革与实践具有重要的现实意义。是深化大学英 语教学改革和完善大学英语课程体系的必然途径，也是培养 英语应用型人才

8、的客观需要。 参考文献： 1DudleyEvans，T&St John，MDevelopments in ESP：a multi-disciplinary approach MCambridge：Cambridge Uni versity Press，1998 2Hutchinson，Twaters，AEnglish for Specific Purposes： A learning-centered approachMCambridge：Cambridge Uni versity Press，1987 3蔡基刚ESP与我国大学英语教学发展方向J外语 界，2004(2) 4蔡基刚转型时期的我国

9、大学英语教学特征和对策研 究J外语教学与研究，2007(1) 5陈冰冰关于建,ESP教师教育模式的思考J外语教 学，2005(3) 6陈霞ESP与我国大学英语教学J宿州教育学院学 报。2009(4) 7邓俊高校ESP教学现状与发展对策研究J湖北社会 科学，2006(7) 8刘慧莉试谈ESP的课程设计问题J四川外语学院学 报，2003(2) 本研究属江苏省教育科学“十二五”规划“外语”专项课题 新型大学英语教学团队研究(YB，2011104)的相关成果。 93 念，这是在课堂上开展合作学习的教师所必须熟知的。 1合作学习的优点 英语口语由于其课程性质的特殊性即要开口交流因此 合作学习有利于学生在

10、小组合作中提高自身的口语水平。英 语口语不是在个人的阅读或者朗读中就可以提高的那种寄 希望于一个人单独练习就想提高口语的想法是不现实的。口 语的提高一定是在交流中取得的，最好的条件就是在日常生 活中经常练习。那么在说汉语的环境里面，如何提高英语口语 呢?合作学习提供了一个很好的思路 11创造口语练习环境。 一般情况下，英语课堂特别是口语练习课上教师和少数 几位口语能力好的同学是课堂的主体而其他的学生好像与 课堂毫无关系，不愿发言或者不知道如何开口，一般都以沉 默应对。他们对于老师布置的口语任务采取事不关己的态 度，因为反正会有其他同学回答，自己不会也不想费脑筋想。 合作学习就可以改变这种局面，

11、学生分成小组互相合作完成 任务，每个人都有自己负责的部分，避免某些学生不开口的 情况，可以加强学生之间的交流与互动合作过程本身也是 学习的过程。同时，教师加入小组之间的讨论促进师生间的 互动。在这样的课堂上，每位学生都得到锻炼，都有表现的机 会，无论是准备还是做报告，课堂不再与他们无关，课堂气氛 也活跃起来。 12培养学生课堂主体意识和自主学习能力。 在以前的课堂中，教师是课堂绝对的主角，即使是在参与 度较高的口语课上，学生的主体意识依旧不强。而现今教学界 的普遍共识是学生应该成为课堂的主体，教师应围绕学生展 开教学，教学过程不能脱离学生的参与，英语口语教学在这方 面的要求更甚。合作学习给了学

12、生共同解决问题，互相学习， 取长补短，相互纠错的机会，相对于以前的单打独斗，它更体 现当今教学的方向和潮流。正所谓“三人行必有我师焉”教师 是师，同学也可以是师，有时候学生也可以成为老师的师这 些都很正常。合作学习使学生互相为师互相学习。与教师交 流，课堂主体意识显著提高是不言而喻的。学生会主动和身边 同伴共同研究解决问题，激起他们对自我个性的认知和感悟。 逐步培养他们在学习方面的管理组织能力，使得他们在学习 中更大限度地发挥学习自主性。同时合作学习摆脱了教师唱 主角的传统模式，学生成为课堂的主角，可以发挥的空间和时 间更多，活动准备、活动展示、活动评价都有学生的参与，这种 学习模式下的学生的

13、自主性大大提高。 1-3挖掘学生的潜力。 一个人的潜力是无穷的，但是当他不够自信或者觉得任 务很难的时候，往往会放弃或者畏首畏尾，不能完全发挥出自 己的实力。这正是很多同学在学习上遇到的困惑。其实很多任 务学生是可以做的，但是一经衡量，觉得超出自己的范围或者 太麻烦就干脆敷衍或不做，也就错过提高的机会。而如果把任 务分解，每个人做一部分，选择自己擅长的或者能够做的，那 么情形就会完全不同。例如，让学生搜集某一话题的资料并让 他们对此做报告，学生分为小组分工合作，有的人找资料有 的人做Pt：W，有的人做口头报告，甚至还有人剪辑，这样。做出 来的资料既完整高效又深刻突出。很多时候，教师会惊奇于学

14、生超出自己预期的表现，会突然发现他们在某一领域的潜能 学生的潜力是巨大的，而这些潜能在以前却没有机会在课堂 上展示出来。 14激发学习动机，降低学习焦虑 有些学生在课堂上不开口并不是不愿意开口或者自己 不会完整地表述，而是害怕学生会嘲笑自己。所以干脆不开 口。合作学习先是小范围内表达和讨论小组成员一般不会嘲 笑他人的错误，没有焦虑的情绪，开1：3就简单多了。合作学习 通过学生之间的互相帮助与纠错，做报告的学生底气会更足 大大降低学习焦虑。经过多次的尝试，学生会愿意开1：3愿意 学习，学习动机也会大大增强。同时合作学习使学生摆脱了因 担心个人在竞争中失败而形成的心理压力，因为集体力量是 强大的。

15、 15建立融洽的师生关系。 合作学习的开展有利于建立融洽的师生关系。把高高在上 94 的教师拉下神坛，拉近教师和学生之间的距离。通过课上参与 学生的小组讨论和给他们提出建议教师的形象一下子变得亲 和力十足。这样学生在课后和Et后的学习生活过程中会愿意与 老师交流，让老师做自己的朋友，师生关系也变得更融洽。 2英语口语教学中的合作学习策略 英语1：3语教学中的合作学习策略，不仅包括学生的策略 还包括教师的策略，因为学习不仅是学习的过程，更是教学的 过程，教师策略和学生策略作用同等重要。 21教师教学过程中使用的策略 211集体备课。 合作学习的主体是学生，看似是学生在课堂上的合作，互 相帮助，其

16、实老师的备课过程也是需要合作的。目前，部分老 师由于客观条件，如时间、地点的限制，没有做到集体备课。集 体备课的优势在于能够集众家之所长一个人的思维毕竟是 有限的，也不可能面面俱到，集体备课有利于产生思想的火 花，老师间的合作加上学生间的合作会使得合作学习更有效 212设计详细的合作学习计划。 合作学习不仅仅是学生之间的合作更重要的是教师在 课堂设计过程中所使用的策略这点在教案中应该有明确的 步骤、计划，不能让合作学习流于形式。哪些任务采取两人一 组合作，哪些任务采取四人一组合作甚至更多人等。这些都应 该事先由教师考虑清楚。每个人在小组中的角色是怎样的，要 有明确的任务分工，否则小组成员就没有责任感，小组合作学 习也会变成一种形式，实质上变成某个人表演或者小组长的 学习，这就与合作学习的初衷背道而驰。 当然，空有良好的设计而没有