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1、教学实践 课文中的语言文化 邱雪 1前言 通过阅读课文，中华文明几千年的积淀，都可以尽 揽于胸，可以和古老的文字的演变一同呼吸，可以和中 外许许多多的智者作心灵的交流，可以在培育种子的过 程中看到自己的汗水幻化出来的彩虹。语文课程标准也 要求阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言 的 优美”“品味作品中富有魅力的语言”等，而这一目标 的实施需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感 到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真 正的魅力。 因此，在语文课的教学实践中，笔者尝试引导学生 去研读教材，品读文本，从字里行间中体会语言的无穷 魅力，使语文课返璞归真。 2潜心读文，推敲揣摩 读书
2、的过程是一个接受储存的过程，也是一个消 化和成长的过程。当知识储备到了一定程度的时候，运 用知识进行创新就成了生命的最高目的。因此，在教学 中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字 与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。 如在教学会飞的蒲公英中引导学生品读课文时，要 指导学生通过品析语言文字，揣摩人物的心理活动，进 一步体会课文所表达的思想感情。例如： “山坡上盛开 着一丛丛火红的杜鹃、鹅黄的迎春、淡紫的牵牛我 快活地拍着小手，蹦蹦跳跳采摘这些五颜六色的花儿， 可妈妈却总是轻轻地挽着我走到山坡的另一侧，那里开 满一朵朵白色的小花。”读这句话的时候，要让学生体 会到在杜鹃、迎春
3、、牵牛的对比之下，白色的蒲公英所 具有的平凡却淡雅的气质，让学牛感受到“妈妈”对 “我”的殷切希望， “我”对“妈妈”的理解。还有 “一年后，我把从林荫小道上飞进报纸和杂志的诗行寄 给了山里的母亲，并写了一段话：妈妈，从你身边飞出 的那朵娇嫩的蒲公英，不仅学会了飞，而且还懂得怎样 才能飞得更高了”，通过反复品读，使学生把握课文所 要表达的思想感情。同时，使学生明白如何进行人物心 理活动的刻画。 3多元探读，激活思维 要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语 言的神韵，就要引领学牛入境入情地逐渐深入地读书。通 过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏 美、音韵美，丰富自己的语言储
4、备和语感经验，并启迪自己 的思想，使之更深邃。如天上的街市作为一首现代诗， 在形式上不像古诗那样整齐，但是它的节奏和谐，音韵优 美，语言清新朴素，描绘出了一幅浪漫的天国乐园。因此， 要引导学生在朗读课文过程中感受音乐美、绘画美、情感 美，并启发学生想象和联想。通过范读设境、想象移情、 多元解读等多种探究朗读形式来读出感情，激活学生的思 维，积淀学生的语言。学生的每一次朗读无不体现着学生 对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感，这样的多元 探读，使学生感悟语言的能力增强，使学生的语言思维更 活跃、更深刻。 语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课 就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内
5、容精 彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从 课文的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、 运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生 提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语 文课才能让学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中， 让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，使语文课 真正散发出无穷的魅力。 (作者单位：吉林省公主岭市实验小学) 定厚度和深度的文学作品，也常常组织学生进行持续默 读，希望每周的阅读自习时间，在每个班里应该只会听 到一种声音，就是翻书页的声音是非常渴望的翻书 声，而不是不情愿的翻书声。 令人欣慰的是，这一点现在已经基本做到。 43开设阅读课，开
6、展多彩的读书活动 课外阅读课的基本类型是读l1l5方法指导课、读书笔 记辅导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等。 其中，读书方法指导课主要是对学生阅读方法的指导： 引导学生合理使用工具书及搜集信息、处理信息；讲授 2010年8月上第22期(总第208期) | _教 一42一 精读、略读、浏览、速读等4种常用的阅读方法：指导学 生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力 及想象创新的能力等：教给学生运用“意群注视法”， 提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯 等。读书笔记辅导课主要向学生介绍摘抄型、提纲型、 感想型、评价型等4种读书笔记的写法。 除此之外，还加强课外阅读教学工作的管理力度， 搜集国内外相关研究成果，制定学生与班级阅读状况的 考核标准，为阅读教育的顺利开展保驾护航。 (作者单位：山东省邹城市太平镇教育办公室) 文 语 加 删 委
