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1、1发挥学生主体作用,提高语文教学质量内容摘要: 发挥学生主体作用，是语文课程标准对学生的学习地位所作的定位，是语文教学的出发点和归宿。因此，语文教学必须通过注重学生朗读训练、丰富学生知识积累、强化学生口语交流、鼓励学生自由表达，使学生真正成为课堂学习的主人。关键词: 学生 主体 语文教学, 朗读、知识积累、口语交流、自由表达在语文教学中，发挥学生的主体作用，就是要让学生真正参与到课堂学习中来，让课堂充满创造和活力，让学生体验到学习语文的快乐和充实。如果学生在课堂上只是听老师讲课文，而少有自主读书；只是听老师授文法，而少有自我表达实践，学生的学习就显得肤浅，效果肯定不佳。所以，教师要发挥学生学习
2、的主体作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的终身受益者。一、学生自主朗读，能更好地感悟课文内容课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生朗读，尽可能地让学生多朗读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的朗读。正如一位教育家所说的：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 ”例如，在教学 锡林郭勒大草原时，自始至终贯穿了读。在导入课文后，便让学生自由读课文，说说锡林郭勒大草原
3、给你留下了怎样的印象？初步感知后，再叫他们带着几个问题逐段朗读：哪段在写草原的广阔美丽？哪段在写草原的欢腾？从哪些词句看出来的？谈谈自己的感受。这是让学生注意文章中哪些词句精彩，哪些地方能体现草原的广阔美丽和欢腾。接下去紧扣精彩词句，指导学生读课文，读懂意思，读出自己的理解，读出感情，读出韵味来。读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读、分组读、男女分读，个别读，又有分角色读、表演读、比赛读。总之，要尽量扩大学生读的面，不断提高读的质量。这样，课堂上不断地传来孩子们朗朗的读书声，学生课文读得很熟，感情也读出来了，对锡林郭勒大草原有了比较深的认识，产生了喜爱之情。二、丰富学生
4、知识积累，让课堂知识得到内化学生要有丰富的知识积累，才能真正地理解和掌握语文知识。因此，课堂教学必须激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力，这样知识才能得到内化。教学时，教师要自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。例如，学了东方之珠 ，我问学生：“香港有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市，你最喜欢哪个地方？挑你喜欢的一段读读背背。 ”话音刚落，学生们就兴致盎然地大声读起来，背起来。课文 动物的互2惠互助课后让学生表演出来，这要求学生能熟记课文，如果靠死记硬背来记住课文，学生肯定兴趣不浓。教学时，我紧扣习题，采用读读
5、演演的方法，并且亲自参与到学生中去。学生自由分配角色、自由表演，个个兴趣高涨。课文学完后，大部分学生能挑选自己喜欢的动物进行表演。学生不仅要积累课文知识，家长还要做好家庭阅读辅导，让学生主动的去搜集和课文有关的资料进行阅读积累。只有长期坚持，学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成，学生也就逐渐养成了自觉阅读的习惯，学生的内心世界才会丰富多彩。三、通过学生口语交流，让情感在锻炼中升华教师要在语文课堂上积极创造条件，提供各种各样的语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，让所学的教材语言能经常得到运用。因此，课堂教学中，组织学生开展讨论。一方面要鼓励他们主动探索、主动思考，另一方面教
6、师要指导引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中去。那么，学生的主体意识树立了，同时，学生在讨论中时时去理解教材，运用教材从而加深了对课文的理解，使关键性的词、句、段的内涵越来越丰富。如在教学捞铁牛一课时，我让学生讨论从哪些地方可以看出怀丙是一个出色的工程师？学生们积极、主动地投入到讨论中，我在一旁倾听着，并给予指点。在交流时，我又让学生讨论：怀丙所做的准备工作顺序可以颠倒吗？为什么？学生们各抒己见，畅所欲言。讨论中学生不仅积累了语言，而且运用了语言。除了课堂中适当地组织讨论外，还可以组织学生表演课文。小学语文教材内容大多以故事为主，有一定的情节，在初步感知课文后，学生通过身体语言来演
7、绎文字语言不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于培养学生的创造力。如：教学寓言故事自相矛盾 时，在学生理解课文后，我让学生自由组合演一演。课堂上他们即兴表演，表演时不仅运用了课文语言，还进行了再加工。把卖矛、盾的人和围观的人演得栩栩如生，所说的话有的是课文中没有的。由此可见，学生在这样的活动形式中牢固地掌握了课文语言，并进一步领悟了其中的道理。学生的眼界得到了开阔，思维也变得活跃，学生切实感受到了语文学习给他们带来的丰富和快乐。四、鼓励学生自由表达，在学习中体验成功。每一个学生都渴望被人重视，渴望成功。因此，教学中应多给学生提供成功的机会。我总是相信每一个学生都有自己的亮点，我总是爱护
8、每一个学生的自尊，努力激发每一个学生的上进心，让他们找到快乐和自信。写作是学生学以致用、训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔维艰。因此，教学中，我鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来” ，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。如有一位学生在日记中写道：“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜欢吃3害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜欢，我真想送它一支。 ”多么富有
9、童心童趣的一段话呀！我们还有什么理由不去真诚地赞美他呢？ 总之，学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由” ，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。当学生真正成为语文学习的主人时，他就会在这种美好而又充满挑战的情境中得到主动而积极的发展。参考文献1、张晓棠 小学语文主体参与课堂教学模式初探 小学语文教学 1999 年 06 期2、覃国力 语文教学如何发挥小学生的主动性作用 当代教育教学论坛 2007 年 03 期3、韦月朝 语文教学要给学生创造自主学习的空间 现代语文 2009 年 07 期
