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1、备课网页教学杂谈 新课标背景下高中语文教学的语言积累 口潘涛 传统语文教育在遵循汉语言文字自身规律的基 础上总结lI了如诵读、涵咏、体昧、积累等渚多行之 有效的感悟方式这些方式以学生主体的生命体验 为主。在培养学生理解和运用语青文字的同时，能够 增加学生的文化积淀。开拓学生的精神文化空问。在 探索如何引导学生有效地积累语言。提高学生的语 肓应用能力上，我做了一系列的尝试。 首先在朗渎巾丰富积累。朗读足语文教学的基 本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重 要途径。我注意引发学生在朗渎巾动情、生情，主动 积极地积累语言。在教学过程巾，让学生充分地读， 在读中理解。在理解中渎，读滋味，读出情
2、趣，在读 中自然而然地积累丰富的语文材料。如九寨沟一 文景美文美，它以优美的笔触，描写了九寨沟的绚丽 景色抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可 让学生听配乐朗渎可让学生观看九寨沟的图片、录 像。也可让游览过九寨沟的学生谈谈真实感受，激发 学生对九寨沟的热爱向往之情。在此基础上配乐读， 表演读反复诵读，在读巾理解九寨沟的特点，在读 中想象九寨沟的美景。在读巾欣赏美丽壮观的图画， 学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融人优美 文字之中。就在感情朗读巾顺理成章地积累了语言。 所谓“书到用时方恨少”。这“少”字的含义有二：一是 读的少二是记住的少。语文教学巾，要让学生多渎 点，多积累些，天长日久
3、，待到说话作文时便能呼之 即f1，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三 百首不会作诗也会吟”说的就是这个道理。 其次，利用教材进行适当的拓展。延伸语言积累 的空问。新课程倡导教师“用教材教”，而不是“教教 材”。教材只是书面的东西，所承载的信息是有限的。 那么，在课堂教学巾，仅仅着眼于一篇课文的教学， 仅仅在一篇课文巾寻找积累点是无法满足学生对语 言的积累的。因而，在教学中我总是有意识地引导他 们在理解文本的基础上进行拓展，使语青的积累空 问超越文本所限。这不仅仅是使得学生的语言积累 更为丰富，还培养了学生“举一反j”的思维习惯，为 日后的自我学习增强了学习能力。例如存教学古诗 江南春一
4、文时，我没有将教学停止于对诗句的理 解。而是在学生领会诗的大意后，让学生说说自己所 22 知道的形容春景的词语和描写江南春景的诗句结 果学生兴趣盎然。通过集体交流，同学们认识理解了 许多好词佳句，丰富了自己的语言积累。这样在一 篇课文的教学巾就可以联系到同一类的语言材料进 行共同记忆，使学生的积累空问得以延伸，所积累的 材料有了归类的记忆而更为深亥4。同时，学生从已知 的语言经验巾进一步了解了江南春景，对诗文意境 的了解又上了一个层次。教材不等于教学内容，我们 在教学时应立于教材之上，将对学生的语言积累融 合于教学之巾利用教材抓住拓展积累的时机。使学 生所积累的知识层面更为丰富和深刻。 第三，
5、课外勤于积累。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂 一样采过许多花这才能酿n蜜来。”在语言积累 巾教师要培养学生广泛地观察，大量地阅渎、主动 地积累养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言 积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集 到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指 导他们在阅读巾摘录好词佳句、名言警句、成语格 言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、 宣传标语、电视广播巾看到的、听到的、想到的好材 料记录下来。广撷博采课外语言，并在同学中进行传 阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累 多了写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自 如 我在教学巾注意引导学生尽量扩大自己的课
6、外 阅读面。我为学生列出了课外阅渎推荐书目，学生根 据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广渎。我坚持做 到：l、减轻学生课业负担，给学生留II阅读的时问； 2、课堂上教给学生剜渎方法，使其会渎会摘录。如就 全书来说往往以浏览性的默读为主，对那些语句优 美生动的段落，应反复诵读。摘录文巾的成语、名言 警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等， 还可写一些体会文章。 总之，善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下， 又都以语言积累为轴心。学习语言重在积累，有了丰 富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自 己的所见所闻表达自己的思想，抒发冉己真情实 感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就有 所提高了。 (作者单位：安徽当涂县第二中学)责编奇佳】 学语文2010年第4期
