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1、 呲 写在古诗教学中的妙用 连城县四堡中心小学 项如雄 I、学教材的古诗词都是千古流传、经久不衰的经典名作，堪 J称人类文化瑰宝。如何品味这些诗词留下的不朽诗篇呢? 笔者认为，巧妙运用“写”的方式可以感受古诗词所具有的独特 味道。 一、想象诗句用“写”感悟美的情感 诗言志、诗传情，古诗凝练，魅力无穷。经典的古诗词，蕴含 着丰富的思想感情，或赞美锦绣河山，或表达爱国忧民的博大情 怀，或托物言志，借景生情，或颂扬真善美，鞭挞假、恶、丑一 首感人肺腑或发人深省诗词，就是因为其情可歌可泣，其志可赞 可叹。不少诗句具有一定的故事性、情节性，其中的人物具有强 烈的感情色彩，表现人的七情六欲、喜怒哀乐，演绎
2、了一幕幕人 间亲情、爱情、友情，赞美了一切积极向上、朝气蓬勃的生命之 美。 比如示儿这首诗是诗人临终前写给子女的遗言，也是陆 游的绝笔。诗文深刻地表达诗人 一心希望收复失地、一统江山的 爱国情怀和对统治者贪图享乐、屈辱投降的悲愤，在品味诗歌的 语言和意境方面，学生拥有较大的想象和发挥空间。为了引导学 生积累语言，感悟诗人高尚的爱国情怀，一位教师用读写结合的 教学策略与学生共同学习示儿：1陆游作为85岁高龄的老 人，想象他临终前对孩子们说些什么?请同学们写下来；2老人 留下终身唯一的遗恨离世了，若干年后他坚信收复失地的那一 天终于来了，请你替陆游的子女写一封家书，寄给九泉之下的陆 游，表达告慰之
3、意；3作为一名现代人，给南宋时期的陆游写几 句话，表达你的爱国情志。如此想象，通过“写”，把古诗词融进 孩子们的心灵世界，让学生满眼诗意、满口诗香、满怀诗情，在品 诗中生活，在生活中品诗。通过“写”，培养学生爱国忧民的高尚 人格，汲取宝贵的精神财富，从而感悟和丰富美的情感。 二、对话诗句用“写”延续美的意境 古诗词是诗人、词人思想的反应，蕴含着深刻的含义，折射 出古人思想的光辉，需要细心品读，才能够真正地理解到文字背 后的意思，体会到其中深刻的哲理。如何引导学生真正参与到对 话的进程中来呢?笔者认为，改写是一种好的方式。具体步骤为： 一是夯实改写基础。初读全文，了解诗歌中所写的基本内容。让 学
4、生在初读课文的基础上，借助工具书，结合课前搜集的资料， 熟悉创作的背景，初步了解全文的大意，为学生改写打下坚实的 基础。二是抓住词眼，整体把握改写情感。指导学生抓住诗歌中 关系着感情变化的关键性词语，即抓住传神之笔。如渔歌子 一诗，“斜风细雨不须归”是本诗的诗眼，既写实景实物，又另含 深意，联系到诗人身世和处境，“不须归”应有离开官场一身轻 松，独清独乐的意思。全诗通过自然景物和渔人垂钓的专注的描 写，表达了诗人向往自由、期望享受自然生活的情志。诗句的深 意比较隐晦、含蓄，可以这样指导改写：1确定人称。通过讨论， 可以用第一人称“我看到”或第三人称“他来到”来表述 优美景色；2确定重点。诗人描
5、写这些景物，难道仅仅写这 现 实的、外在的东西吗?请结合诗人的处境和心情，讨论诗人想要 22 抒发什么情感；3动笔改写。请你把自己当作是诗人张志和，把 诗文改写成一个小故事，写出你的所见所闻、所作所为、所思所 感，特别把所要表达的情志写清楚；4交流碰撞。学生推荐35 名代表把自己的改写作品在全班交流、互动点评，重点在于激发 学生上孑文本对话，与诗人对话的兴趣。通过探索、发现、分享，让 学生在诗意、诗情、诗品中尽情地漂流，形成思想和心灵的碰撞， 从而延续古诗的意境。 三、拓展诗句用“写”积淀美的素养 古诗词讲究平仄对仗、押韵上!-I，具有鲜明的节奏感和韵律 美。动静、起伏、明暗、收放、留白、回旋
6、、点面、张驰这些技 法蕴藏着诗人浓郁的情感和匠心独具的心智。教学中适时适当 拓展和书写，可以有效触及语言文字背后深刻而丰富的内涵，使 学生领略到古诗文独特的艺术魅力。 笔者认为，书写填空、书写对话、续写故事等“写”的活动可 以达成这一目标。书写填空。绝句一诗全文写景，对仗工整， 令人赏心悦目，堪称一绝。一位教师在学生诵读中安排小组合作 学习，研究上下行诗句在用词写法上有何奇妙的地方?学生在讨 论发现中一一列举互助对仗的词句，并动笔书写填 ：两个 (一行)、黄鹂(白鹭)、鸣翠柳(上天青)、窗含(门 泊)、西岭(东吴)、千秋雪(万里船)、两个黄鹂呜翠 柳(行白鹭上青天)、窗含西岭千秋雪(门泊东吴万
7、里 船)。在此基础上引导学生反复诵读，读出节奏，读出韵味，体会 出祖国语言文字的丰厚博大之美。 书写对话。贺知章的回乡偶书中出现两组人物，一位老 人、若干儿童，抒发了老人久客他乡，返回故里的感怀。后两句 从儿童的感觉着笔，有问无答，哀婉备至，留有空白。教学中，一 位教师在学生充分诵读之后，设计让学生围绕“笑问”词，以同 桌为单位，一位当儿童，一位当老人进行对话，并把对话词写在 本子上。之后推荐3组同学上全班展示交流，开始一 生问一生 答，接着一生问全班答，最后全班问生答 如此课堂，精彩纷 呈，学生通过书写各具童心视野的对话，写出了诗的故事情境， 写出了孩子们的天真灵动，也写出了生命的课堂。 续
8、写故事。古诗文“文约而意丰”，别董大送元二使安西 都是叙事舒情的送别诗，语意风格相近，情调处境却相迥。尤以 诗的后两句“无故人”和“谁人不识”给读者留下无限想象的空 间。一位教师在综合教学中设计如下续写环节：在友人的依依惜 别中，诗人王维的朋友元二出发了，他一路向西走；在大雪纷飞 中音乐家董大也出发了，请问他会来到什么地方?他会遇到 什么人?他在路上会发生怎样的故事?这个故事的编写，你 想照应诗中的哪一句?如此续写故事，学生在诗的海洋中，流淌 着对美景、美情、美意的遐想，借助教材背景、人物特征、时代情 境，学生走进了久远的年代，走进了文本人物的内心世界，捕捉 到古人那悠久空灵的气息，也强化了对诗句的深层领悟，体味到 古诗文的凝重，积淀了美的文化素养。 (责任编辑：左小文)
