《《荷塘月色》是过时的精品》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《荷塘月色》是过时的精品（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识 之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。 (2)教师引导，学生试图提出问题，自主合作探究解决问题。学生在尝 试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新 旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解 是否准确等，这就需要教师进行启发引导。 (3)自主解决问题的过程又是将数学知识应用其实践的过程。让学生学 会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程， 这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方 面
2、的培养意识。 (4)练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。根据学生的认知特点， 合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达 能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的 总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知 结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学 生更好地学习、记忆和应用。 五、数学问题解决能力培养的澡堂教学评价标准： (1)教学目标的确定：1知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能； 2能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；3情感目标的确定应注 意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学
3、态度和创新精神的培养等等。 (2)教学方法的选择：采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学 生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在 教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数 学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。 (3)问题的选择：合适的问题至少应有如下特点之一：1重视情景应用， 即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。2具有探究性，即问题 不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与 别人讨论等等。3非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就 能完成的，需要较多的创造性。 (4)师生
4、双主体意识的体现：1在课堂教学活动过程中，学生主动参与 学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上， 与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证 2在 课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种 问题， 并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教 学活动地主动权。 (5)教学策略的运用： 主体发展策略在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体 现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组 织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能 力和增强情感体验
5、、情感控制能力，发展个性特长。 动机激发策略在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有 挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对 待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。 层次设计策略在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展” 等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学 生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。 探究创新策略在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会 和探究的时问，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。 六、数学问墨解决能力的评价标准与方法 (1)数学问题
6、解决能力的评价标准：1能否把实际问题转化为数学问题； 2能否应用各种策略或思想方法去解决问题；3能否有效地解决问题；4能否证 明和解释结果；5能否概括和推广解法。 (2)数学问题解决能力的评价方法：1观察学生解题过程的细节；2聆 听学生对解题方法的讨论；3批改学生的作业、测验和考试卷；4分析学生的 学习体会或考试心得；5阅读学生的数学小论文。 七、研究的成效 (1)青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。(2) 学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。(3)师生关系从“从属型” 向“平等型”转化。 (4)基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题一 分析问题
7、一一解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题解决”课堂教学模式 成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。 参考文献： 1】汪秉彝，吕传汉创新与中小学数学教育【J】数学教育学报， 2000，9(4)：3436 2】祝玉兰，曾小平中小学数学创设情境与提出问题的策略【J】数学 教育学报，2004，1 3(4)：9 3-94 3】姚静，吕传汉走进“情境一问题” 教学(SPBI)一一从两则案 例谈起J】数学教育学报，2 005，14(4)：86-90 4】吕传汉，汪秉彝论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习 数学教育学报，2002，11(4)：7276 荷塘月色 是过时的精品 25702
8、7山东省东营胜利第一中学高2011级06班名淑媛 朱自清是以语言代丹青的高手，他创作的荷塘月色等风景名篇自问 世起即成为脍炙人口的佳作。几十年来，朱自清的作品一再入选大、中、小学 的教材并非偶然，他那委婉细腻、诚挚醇厚的抒情风格，吸引了一代又一代学 子。可以说先生那有娴熟技巧的散文是我国现代文学中的瑰宝。 然而朱自清的散文自问世以来也一直伴随着非议之声。我们抛弃那些概 念化、人身攻击式的指摘不论，仍然会有一些值得我们汲取的逆耳忠言。比如 同先生长期患难与共的叶圣陶在朱佩弘先生1一文中说：“他早期的散 文如匆匆荷塘月色桨声灯影里的秦淮河都有点儿做作，太过于注 重修辞，见得不怎么自然。到了写欧游杂
9、记伦敦杂记的时候就不然了， 全写口语念起来上口，有现代口语的韵昧近年来他的文字越见得周密 妥帖，可是平淡质朴，读下去真个像跟他面对面坐着，听他亲亲切切的谈话。” 应该说叶圣陶的这段话是比较中肯的，我们不应忘记荷塘月色毕竟是先生 早期的作品，而且白话文尚处于起步阶段，存在缺憾毕竟是难免的。 叶圣陶对荷塘月色的指摘只短短几句，这在作为悼念好友的文章中 也是可以理解的，余光中在1977年写的论朱自清的散文2一文中较详 尽地论述了其散文的不足，其分析之深刻、论证之严谨、文笔之犀利，令人大 为折服。他认为荷塘月色的第三段文字“无论在文字上或思想上都平庸无 趣。删去这一段，于荷塘月色并无损失。”在文中，他
10、还一一分析了 原文中的十四个譬喻，认为多数譬喻浮泛、轻易、阴柔、草率，“未见如何出 色”。对采莲引用过多、对文中句子欧味较浓的批评，文中也有全面论述。特 别是朱自清文中的好用女性意象，余光中认为：“这种肤浅的而天真的女性拟 人格笔法，在2O年代中国作家之间曾经流行一时都有这种 装小的味 道。早期新文学有异于5O年代以来的现代文学，这也是一大原因。前者爱装 小，作品近于做作的童话诗，后者的心态近于成人，不再那么满足于卡通文艺 了。在意象上，也可以说是视觉经验上，早期的新文学是软性的，爱用女性的 拟人格来形容田园景色。现代文学最忌讳的正是这种软性、女性的田园风格， 纯情路线。到了7O年代，一位读者
11、如果仍然沉迷于冰心与朱自清的世界， 就意味着他的心态仍停留在农业时代，以为只有田园经验才是美的，所以始终 不能接受工业时代。” 我们说荷塘月色有这么多缺憾并非否定它在我国新文学史上的地位。 在白话文刚刚起步的二十年代，写作上“有的掺杂上过去的语录与白话小 说的白话，有的揉合了外国的语法与学术上的名词。”3在不文不白、不 南不北、不中不西的文章中，朱自清那生动活泼的、富有创新特色的语言 当之无愧地成为当时的精品之作。正如余光中在文中所说的：“朱自 清仍是一位重要的作家但事过境迁，他的历史意义已经重于艺术价值 了。他的神龛，无论多高多低，都应该设在二三十年代，且留在那里。今 日的文坛上，仍有不少新
12、文学的老信徒，数十年如一日那样在追着他自尊背影， 那真是认庙不认神了。” 所以我们的观点是：荷塘月色是精品，但是过时了的精品。当然说 它过时这并不影响它入选中学教材，港台的中学教材对该文也有入选，关键在 于编者(或教者)让学生从中学到什么 这篇不到一千六百字的文章，我们从 中看不到什么宏伟的结构和华赡的文字，也体会不到什么平白如话、毫无雕饰 的感觉，但作者用他那朴素、平淡的语言，凭着一时的感受委婉细致地写来， 把一个月夜死荷塘写得那样饶有生意，把空灵无形的月色描绘得那么具体，这 种写景抒情的独特魅力应是我们同学们学习的重点。至于作者清晰的文笔理路， 严谨的写作态度，也是我们应该明白的。 注： 1原载 中学生1948年9月号总第203期，后收入朱自清研究资料*， 北京师范大学出版社1981年8月； 2余光中选集语文及翻译论集，安徽教育出版社1999年2月； 3】杨振声朱自清先生与现代散文，原载文讯第9卷第3期，后 收入 朱自清研究资料 ，北京师范大学出版社1981年8月。 201310小作家选刊(教学交流) 409 _ _-_ _ _ _
