《《机电设备安装与调试》课程中项目教学应用研究——以“供料机构安装调试”项目为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《机电设备安装与调试》课程中项目教学应用研究——以“供料机构安装调试”项目为例（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第6期 教育教学论坛 Feb201 4 EDUCATION TEACHING FORUM NO6 2通过“供料机构安装调试”这一项目的教学实践，使 学生从单纯书本学习向模拟真实情境领域学习转换，确立 具有提高学生动手技能的教学方式。 四、研究的实施过程 1第一阶段：企业调研和参阅有关机电行业的技术资 料、工作要求等。从企业调研和查阅的资料可知：随着产业 的发展和科学技术的不断进步，机械与电子技术已密不可 分，从以前单纯的“懂机”或“懂电”，向既“懂机”又“懂电”， 特别是懂得机电技术综合应用的方向发展。为此，我们综合 了机械、电子、气动技术、PLC控制技术知识和企业岗位技 能要求以确保项目教学
2、应用研究的实施。 2第二阶段：制定“供料机构安装调试”项目教学内容。 如何把“供料机构安装调试”项目教学内容和企业生产实际 岗位技能要求相结合，是上好“供料机构安装调试”项目课 的关键。我们将企业调研获得的工种岗位工作过程、工作内 容和有关“自动化生产线安装与调试”教材中的知识进行整 合，制定了符合企业岗位技能要求的以项目任务为引领， “做、学、教相结合的一体化”的教学内容。如“供料机构安装 调试”项目教学内容分为三个任务，每个任务又有三个活 动，即： f活动l：认识自动供料模块 任务一：安装供料模块机械 I活动2：学会正确使用各类工具和仪器 1活动3：安装供料模块机械结构 f活动1：连接供料
3、模块气动系统 任务二：连接供料模块管线 活动2：连接供料模块电气系统 l活动3：连接供料模块传感系统 厂活动1：仿真运行调试供料模块 压务三：调试运行供料模块 活动2：编写PLC控制程序并输入 L活动3：实操系统运行调试供料 为完成“供料机构安装调试”项目教学，我们把企业中 的机电设备安装与调试工作情境引入到“供料机构安装调 试”项目教学内容中，使教学的内容与企业的实际需求相一 致，从而不但提高了学生学习的兴趣，而且大大增强了学生 的动手能力。如：任务一“安装供料模块机械”，以前要认识 机械结构是在上完“机械制图”、“机械基础”、“机械制造基 础”的科目后，再通过“机械设备构造”理论课程来认识
4、，许 多知识点重复且单独教学。现在通过“供料模块机械”的安 装内容一个活动来构建完成对机械结构的认识。因为要完 成“供料模块机械”的安装，就必须要能看懂图纸，了解机械 构造和装配工艺才能正确安装。因此学生通过动手操作的 活动，不但把以前学过的零散知识串联起来得到巩固，而且 学会了企业岗位所需的技能。 3第三阶段：实施项目教学的过程。在实施“供料机构 安装调试”项目教学过程中，我们打破了原有的理论与实践 相分离的教学模式，通过“做中学、做中教、边做边教”，建立 了具有自身特色的以项目任务为引领，“做、学、教相结合的 一体化”教学体系。为此，在“供料机构安装调试”项目一体 化教学中我们实施过程的特
5、色做法为：以实物为基础、多 媒体为辅助，强化项目任务教学。在教学过程中，首先以实 物为基础(即：供料模块的全部元器件)，充分利用实训实物 进行现场教学，因为实物最结合实际，学生获得的印象最 深。结合实物只需简单讲解，学生就可明白，事半功倍。为 了使学生更好地了解“供料机构安装调试”的装配调试全过 程，教师首先利用业余时间进行装配调试，并且把这全过程 拍摄下来，然后根据教学内容剪切成一个个独立单元。在以 实物教学的过程中，用视频播放演示，通过肢体动作，把一 些难以表述的技能知识用视频形式播放，再配以讲解分析 说明，直观明了。如果学生在实操时还有不明白的地方还可 以反复观看视频并且模仿操作。此方法
6、对于提高学生的操 作技能非常有帮助，由此可见，“听+看+说+动手做”是 “做、学、教合一”的最佳教学方法。在做中学、做中教，形 成项目教学机制。学生自己制定项目任务工作计划。将学生 分成两人一组，两个组为一个大组，以学生为主体，根据项 目任务，学生自己制定项目任务工作计划，工作计划融入一 个个活动内容，通过活动完成预定的项目任务，使学生学到 专业知识、学会技能操作。在活动中鼓励学生充分发挥其主 观能动性和个人特点，使学生在做中学到技能。师生共同分 析讨论项目任务难点。当碰到疑难问题学生解决不了时，老 师就用启发式的提问一步步由简入深地解开学生的疑问， 这样不但锻炼了学生的思维，而且提高学生动手
7、解决问题 的能力，从而使学生对掌握技能技术充满信心。学生互检、 互评、互改，交流经验。当每个小组完成一个活动后，首先让 各小组交叉检查、交流经验。因为学生相互检查并在互评互 改中，必然要认真阅读相关专业知识，思考、研究别人的习 作，阅读和检查本身就是一种交流，学习、思考也是一种提 高。通过互评互改，学生能及时发现各自的不足，推己及人， 有助于提高纠错能力。同时，从别人的习作中吸取优点，使 合作探索研究的精神在习作互评互改中充分体现。这种“做 中学”中的互评互改方法，让学生过瘾地当了一会小老师， 还使他们的习作在原有的基础上得到提高。教师检查评估 考核。当各小组交叉检查和互评互改结束后，教师进行
8、提问 考核。通过这些提问考核，让学生及时总结、更好地掌握知 识和技能。在模拟企业真实工作情境的活动中完成“项目 任务”。从培养实际职业岗位能力出发，在模拟工作场景的 实训室中让学生做中学，讨论项目任务、分析项目任务、操 作完成项目任务、总结项目任务。在这一系列过程中构建知 识框架；培养学生组织能力、实践能力和创新竞争能力教师 在下达“项目任务”后，由学生以小组为作业单位安排工作 计划，教师不必干预。当学生通过实践操作证明，自己小组 的工作计划有别于其他小组时，会思考分析，从而产生竞争 意识。但是教师下达给学生的“项目任务”如果过于简单，会 使学生认为缺乏挑战陛，从而失去兴趣；如果教师下达给学
9、生的“项目任务”难度超过学生的能力范围，又会使之不知 从何下手，失去学习信心，起到相反的作用。因而教师需对 学生有充分的了解，应在实际的教学中，根据学生能力的实 际情况，分配不同层次、不同难度的“项目任务”，以利于培 养学生的组织能力、实践能力和创新竞争能力；教师全程参 与学生项目任务。在以项目任务为引领，做、学、教相结合的 一体化教学中，专业教师要全程参与，当学生碰到难题，由 教师引导学生讨论，学习分析归纳整理，然后加以适当点 评。真正做到像职业教育家陶行知先生所说的：“在做上教 的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学 生拿做来学，乃是真学。”改革考核方法。采用以项目任务 为
10、引领，做、学、教相结合的教学方式后，整个课程体系变 了，培养目标精确了，考核方法也要相应调整和改变。改革 教学考核方法，是实行以项目任务为引领，贯彻做、学、教一 体化教学方式的保证，尝试将企业的管理理念引入学校，根 据课程自身的特点，使理论考核与实操考核有机结合在一 起。采用“理论+实操”的一体化考试。以前，对于专业课的 -104- 2O14年2月 第6期 教育教学论坛 Feb201 4 EDUCATION TEACHING FORUM NO6 考试，往往是理论笔试一张卷子，实操成绩最后考核。这种 考核方法的弊端是理论考核往往脱离实际；实操考核不管 中间过程，只看最后结果，这样，不利于学生及时
11、纠正自己 的不足。采用以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体 化”教学方式后，我们把理论考核融合在实操考核中，在进 行完一个活动任务教学环节后，立即进行操作考核。让学 生比速度、比质量。这样，如果学生一个活动任务没有考好， 可以随时补练、补考。因为每一个项目的考核是由一个个 活动任务的考核成绩相加才是最后总成绩，还可以引起他 们对下一个活动任务训练的重视，力争在下一项考核中努 力赶上。结合考证加分。如今各个专业都有相应的工种资 格证，学生学习完有关规定课程，且具有一定的操作技能 后，就可以组织他们去考相应的等级资格证，取得相应资格 证书后，可以视为该门功课合格。其中，机电专业考的资格 证书
12、有电工初级和中级二种，为此我们采用加分方法，凡考 出初级电工资格证书的可加20分，考出中级电工资格证书 的可加30分。这样，不但能激发学生刻苦练习的劲头，还可 为他们就业增加筹码。以我们实施该项目的教学班为例， 考出中级电工资格证书的学生占90。 五、实施项目教学后。学生、老师、企业三方的收获 实施项目教学应用研究后，从收集到的学生、老师以及 企业招聘反馈信息中得知： 1学生的体会与进步。激发了学习兴趣，提高了学习 效果。在整个项目教学过程中，让学生即学即用，不但能激 发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思考能力和解决问 题的能力。采用项目任务引领“做、学、教相结合的一体化” 的教学方法，可以使
13、许多理论知识变抽象为具体，变枯燥为 兴趣，让学生乐于去实践、去思考。增强了合作精神，促进 了竞争意识。当学生按照自己的工作计划，在规定的时间 内完成项目任务的活动后，首先让各小组交叉检查、交流经 验，增强了学生的合作精神。通过交叉检查，还能找出各自 的差距，促进竞争意识。满足了成就感，增强了自信心。当 学生完成了某一项目工作任务后，就会从内心产生一种喜 悦感，一种成功感，一种冲击力，这种力量不仅会增强学生 的自信心，还大大提高了学生学习知识和技能的兴趣。从 学生的每一项任务考核中可以看出，他们不但在技能上学 会了很多，更是在后几项的考核论述中，能以专业理论知识 为依据来阐述为什么要这样来完成项
14、目任务，做到有理有 据。强化了操作技能，锻炼了综合职业能力。最可贵的是 有很多学生在教学结束时的小结中写道：老师把我们分成 两人一个小组，两个小组又为一个大组，我听从组长安排， 因为我们是一个团队，只有团结协力才能顺利快速地完成 任务。在组长的安排下，我们每个人都有自己的工作。今天 我排线号、接线，明天我调整机械结构位置、编写PLC程序， 每个工种的工作都不是固定一个人做，而是大家轮流做，有 时装了拆、拆了又装，就是为了给我们学各种技能，非常有 趣，特别是调试完成后，看着这些机械按我编写的程序指令 自动完成一个个动作时特别有成就感，特高兴。当我们遇 到难题时相互讨论解决，解决不了时再请教老师，
15、非常自由 开心。最难的是每当任务完成后的考核提问：“为什么这样 做?理由依据是什么?”“你的装配过程为何和其他同学不 一样?哪个更好呢?”“你的传感信号为何要采用这种方法?” 这些问题逼着我们看书找理论依据，由此锻炼了我们学理 论、用理论解决问题的综合能力。从中可以看出，我们的项 目教学方法是成功的，以项目任务为引领，“做、学、教相结 合的一体化”教学方法可以使学生由被动学转变成主动学， 提高学生学习知识和技能的兴趣。 2教师的体会与收获。增强了自我提高意识，促进了 专业发展。要搞好以项目任务为引领，“做、学、教相结合的 一体化”教学，关键是教师，能讲又能做的双师型专业教师 是进行这一专项教学
16、的保证。项目教学有利于增强教师自 我提高的意识，促进了专业发展。提高了教学业务水平， 增强了动手能力。在项目教学的具体实践中，教师的作用不 再是一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。 他帮助学生在独立学习的道路上前进，引导学生在实践中 发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立 完成项目任务，把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了 理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养 了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助 学生的过程中，开阔了视野，提高了教学业务水平，增强了 动手能力。可以说，项目教学是师生共同完成项目任务，共 同取得进步的教学方法。提升了教学科研水平，转变了教 学方法。以项目任务为引领，“做、学、教相结合的一体化”教 学，不同于一般课堂说教。一体化双师型教师在教学过程中 往往是边干边教，对教师要求很高，要上好每堂课，教师就 要不断研究教学的方法来提升自己教学科研水平，从而转 变教师的教学方法， 3企业招聘时的反馈。参与实施“供料机构安装调试” 项目教学的学生，企
