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1、总第118期第4期 2013年l2月 高 校 实 验 室 工 作 研 究 GA0XIA0 SHIYANSHI G0NGZUO YANJIU SerialNO118，NO4 Dee2013 多媒体技术及应用实验教学研究 朱淑鑫，李晓晖，黄 芬 (南京农业大学 信息科学与技术学院，江苏南京210095) 摘 要：多媒体技术及应用实验是锻炼学生实践动手能力的一门重要课程。本文分析了目前课程 实验教学存在的f*-I题，立足农业院校这一根本特色，以“外强技术，内修素养”为宗旨，转变教学 模式，引入竞争机制、培养艺术素养，完善评价体系等多方面展开实践研究。结果表明，恰当的教 学方法和手段能够极大地调动学生
2、的学习热情，挖掘学习潜能，有效促进学生综合能力的提升。 关键词：多媒体技术及应用；实验教学；竞争机制；艺术素养 多媒体技术融合了计算机技术、通信技术、传 媒等诸多技术成为信息技术发展最引人注目的领域 之一，其应用已普及到与信息技术服务相关的各个 领域以及游戏、娱乐、消费等行业。多媒体技术及 应用这门课的实验教学主要是运用各种多媒体创 作软件技术来锻炼学生的实践动手能力，根据不同 的应用需求，国内高校的许多老师提出了诸多有益 的实验教学方法和教学理念。罗岱 等提出理论与 实践并重，实践强调对多媒体软件基本操作的掌握， 鼓励学生自学；楼红艳 等引入任务驱动教学法使 学生拥有学习主动权；苏萍 等采用
3、互动教学等方 法培养学生创新意识。戚国刚 提出了基于Moodle 的“主体一主导”教学模式让学习者在付出和收获 中，体会学习的快乐。任昌荣 提出了以能力为核 心的课程教学模式，很好的提高了学生课程学习兴 趣。多媒体作品创作包含了音频、图像、视频、动 画等多种媒体技术的综合运用，这门实验课不仅仅 要在技术上让学生学会各种媒体创作软件的运用， 还应注重发挥学生学习的主观能动性，激发潜能、 培养学生的竞争意识、进取精神、团队精神，并将 艺术设计的理念溶人到学生能力培养中去。 1 课程问题分析 (1)经调查发现，研究型本科院校对计算机及 相关专业多媒体技术及应用课程进行课时设置 时往往偏重理论教学，理
4、论课时与实验课时比通常 基金项目：本文为南京农业大学创新性实验实践教学项目 (编号：2013SY29)。 作者简介：朱淑鑫(1978一)，女，江苏大丰人，讲师，主要 从事数字媒体技术研究。 收稿日期：20130711 是2：1或1：1 ，而该课程的实验内容非常丰富， 包含了图像处理软件Photoshop、音频处理软件Audi tion、动画制作软件Flash及视频编辑软件Premiere 等多媒体创作软件的应用，要在有限的实验课时内 熟练掌握这些软件并灵活运用，并非易事。 (2)目前市面上很难找到一本能够比较全面介 绍这几种多媒体创作软件使用方法的教材，几乎都 是针对某一种创作软件技术性很强的
5、指导书，会使 学生学习过程中产生畏难情绪，而选择中途放弃。 (3)该课程通常是作为一门专业选修课开设， 与专业核心课、专业必修课相比学生主观上会产生 轻视情绪，觉得这门课不重要，只要把理论考好， 实验完成作业交差就行了，不再去积极主动的深入 学习。 (4)学生在使用媒体创作软件设计时，多数只 停留在技术层面，认为某个操作做出来就行了，缺 乏审美的眼光，创作出来的作品往往没有艺术性可 一 日0 本研究借鉴同类院校该实验课程教学经验，结 合我校自身实际情况，立足农业院校这一根本特色， 以“外强技术，内修素养”为宗旨，转变实验课程 教学模式，引入竞争机制、修炼艺术素养，完善评 价体系多方面进行实践研
6、究，充分调动了学生的学 习热情、创作潜能，有效地提高了实验教学质量。 2 “外强技术，内修素养”的实验教学研究 21 阶段学习，强化技术 多媒体创作软件种类较多，为使学生能够快速 入门，熟练掌握每门技术。采取分阶段设置教学模 式，将实验课程教学分为两个阶段进行。 第一阶段，采取教师讲授和学生自学相结合， 24 高 校 实 验 室 工 作研 究 总第118期 上机进行验证性实验操作。教师讲授主要采用自编 实验指导手册，包括：音频处理软件Audition开 发环境、基本操作、常用效果处理方法介绍；图 像处理软件Photoshop开发环境、工具使用方法、常 用效果处理方法介绍；动画制作软件Flash
7、开发环 境、基本操作介绍；视频编辑软件Premiere开发 环境、工具使用方法、常用效果处理介绍。 第二阶段，以学生动手为主。这一阶段采取 “任务驱动”法，根据不同的主题设定任务，以学生 为主体，老师统筹辅助的团队管理方式进行，充分 发挥学生的主观能动性和想象力，培养学生的创造 能力。如：音频处理部分要求学生在掌握音频处理 的基本原理，声卡的结构、工作原理等知识后，自 行录制一段音频，运用Audition对其进行编辑，如 添加回声、去噪、修饰、消除人声等后期加工处理， 利用第三方特效控件制作特效，加入歌词合成个人 音乐 。 22 采取竞争机制，激发学习兴趣 法国教育家、思想想家卢梭指出“有比较
8、才有 进步”，只有在不断的自我比较、与他人的比较中， 人类的学习活动才会更有效。教学竞争机制即在教 学过程中运用的激发鼓励学生的方式方法，这种机 制不仅能有效的激发学生学习热情、提高学习兴趣， 还能培养学生的竞争意识、进取精神、团队精神， 获得成功感。“对学习产生饥渴的状态是学习的最佳 状态”，有了积极的追求欲望，才会有积极的追求行 为。为使学生以最佳的状态投入到实践创作中去， 在Premiere视频创作部分设定按小组提交作品，公 开欣赏评审环节。将学生56人分为一组，提交一 份参评作品。作品主题不限、只要是积极向上的均 可，由学生自行确定。鼓励学生参照标准的影视制 作队伍组织结构，如图1所示
9、，进行角色分工协作。 利用螺旋模型严格按需求分析、脚本设计(初步设 计和详细设计)、素材准备、编码集成和测试运行五 个阶段进行开发 ，开发流程如图2所示。作品完 成后小组成员进行汇报展示，老师与学生共同欣赏 评价，并将该部分计入最后的成绩考核。这种教学 方式的引入不仅调动了学生参与的积极性，激发了 学生自主创作的学习品质，还使学生学会了分工协 作，培养了团队意识。 制片经理 + 制片人 创作编导 l t 1 t t 档设计ll画面设计I 结构设计l 视频制作I 编辑工程 I音频制作 上 工 l ! ! 主_ 脚 I国 交 讲 视 程 编 音 本 面 互 授 频 序 辑 响 作 设 性 设 导
10、员 设 者 计 设 计 演 计 师 计 师 师 师 _-一 _一 I T T T 图像 电子图像 摄影师 视频 视频 配 输入员II 设计师 摄像师 剪辑师 音 0 员 图1 多媒体制作队伍组织结构图 需求分析卜叫初步设计卜-_叫 详细设计卜_叫 素材准备卜-叫 编码集成卜_-叶 测试运行 图2 多媒体系统开发流程 23 艺术设计修炼素养 技术是多媒体创造的基础，艺术是多媒体作品 的灵魂。优秀的多媒体作品创作者既要精通技术领 域知识，又要具备较好的艺术设计知识，二者有机 结合，才能使多媒体技术及应用这门实验课呈现出 巨大的活力，创作的多媒体作品才能表现出由内而 外的气质，表现出真正“美”。学生
11、通常在用Photo shop软件创作作品时会疑惑，“为什么我设计的作品 总是没人家的好看?”，“同样的东西别人的配色就比 我的看起来和谐?”等等，这时给学生引入色彩理论 基础知识学习，介绍色相环，名画配色法，这样使 学生不再是被动接受知识，而是主动去探究原因， 鼓励学生不拘一格、发挥想象、大胆的尝试。美， 无处不在。理工科的学生在追求技术的同时，应该 面向更高层次的追求，对美的追求是人类生活的高 层表现。多媒体技术及应用实验中的艺术设计教学 可以使学生自发的去创造美，有意识的培养自己的 美学素养，从而可以将艺术设计的理念融入到整个 多媒体技术教学体系中去 。 24科学评价，激励学习 课程考核本
12、身并不是为了考学生，而是一种督 促学生学习的手段 。科学的评价体系是对被评价 者的一种肯定、鼓励或奖励，这种承认和肯定能够 产生有效的激励作用。因此，在对学生的实验总成 绩评价环节舍弃过去的“平时30+期末70”评 分法，而采取前期每种软件小作品制作50+(视 频大作品制作40+答辩10)”的考核方式。由 (下转第31页) 第4期 桂 亮，等：任务驱动项目教学法在开放创新实验中的应用 31 (上接第24页) 于所学媒体创作软件种类较多，前期小作品制作部 分比重相对较多，该部分评价主要依据学生平时制 作小作品时的主观态度、完成质量等因素 。视频 大作品为一个具有综合性和真实性的实际项目制作， 由
13、团队完成，在作品展示时对整个团队的答辩情况 给出评分，同时依据作品的质量、效果对视频大作 品进行评分，团队总成绩即为该组每个成员的视频 大作品和答辩总成绩。评价机制的采用，既有助于 引导学生注重平时学习过程，又体现出综合实践能 力的重要性，有效地激发了学生的学习积极性 。 3效果分析与总结 本研究的实验教学方法，20112013年连续三 年在我校计算机科学与技术、网络工程和信息管理 等专业学生开展实施，近600位学生参与了实验教 学学习，提交优秀多媒体作品100多份，获得校级 和全国多媒体作品大赛奖励多名，取得了较好的教 学效果。 (1)分阶段强化技术学习，使学生能够充分利 用课余时间，快速掌
14、握每种技术基本使用方法。任 务驱动强化学生责任心、紧迫感，充分发挥了主观 能动性。 (2)竞争机制的引人，有效地激发了学生的学 习热情，营造了比学赶超的学习氛围，培养了竞争 意识、同学之间学会了团队协作。 (3)艺术理念融人多媒体作品创作中，使学生 不再停留在单纯的对技术的追求层次，而是在设计 过程中学会主动去发现美、创造美，有意识的修炼 自身内在的艺术素养。 (4)科学的评价机制，引导学生重视平时学习， 注重综合能力培养。作品展示的答辩环节，学生得 到了自我展现，锻炼了语言表达能力和交流水平。 多媒体技术及应用实验是一门操作性很强的 课程，在学好多媒体技术理论的同时，还要很好的 运用多媒体软
15、件，创作出更多的优秀作品。今后的 教学过程中仍需积极探索、大胆实践，培养出更多 的高素质多媒体人才。 参考文献： 1罗岱，黄心渊理工科“多媒体技术及应用”课程教学探讨 J中国林业教育，2011，29(6)：5154 2楼红艳，鲁晓阳任务驱动教学法在数码视频制作教学中的 应用实践J职业教育研究2007，10：8586 3苏萍音视频制作项目课程的创新教育研究J广州番禺职 业技术学院学报2010，9(2)：1922 4戚国刚基于Moodle的“主体一主导”教学模式探索以” 多媒体技术及应用”课程为例J福建电脑，2010，12：35 36 5任昌荣以能力为核心的“多媒体技术及应用”课程教学改革与 实践
16、J中国电力教育，2011，28：8990 6欧新良，李永忠，凌云，等多媒体技术与应用课程内容改革 探索J长沙大学学报，2011，3：141142 7李娟基于任务驱动的多媒体技术及应用课程教学改革与实践 J计算机时代，2011，3：5556 8牛又奇，王晋多媒体技术及应用M北京：中国农业出版 社，2005 9金铁，张 坤多媒体技术及应用课程教学中的艺术设计 J经济研究导刊，2012，12：261262 10谢秋菊，苏中滨农业院校非计算机专业“多媒体技术及应用” 课程教学改革探索J农业网络信息，2010，6：114一ll6 11王璃卓越工程师教育培养计划下的多媒体技术及应用教学 探讨J大众科技，2011，11：169170 12姜海燕操
