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1、声声慢教学案例 王莹莹 (常州幼儿师范学校，江苏常州213000) 一、案例背景 李清照的声声慢是一篇愁绪非常浓重的婉约词，这首 迟暮之作，是有着几十年的国恨家仇的作者生活由繁华幸福 到衰落孤独的鲜明对比的词作。对于涉世不深的高职二年级 学生来说，这种浓愁是难以深切体会的。如何让学生充分体会 这首词的意境和情感美呢?为此我准备了大量的课内课外资 料试图加深学生的理解。但如此煞费苦心的准备未必能深入 学生心怀。如何才能充分调动学生的自主探究性，如何让学生 在自主探索的体验中鉴赏这首词呢? 二、案例呈现 本词意象鲜明，愁情明显，按照我最初的教学思路，先请 学生找到这些意象，并逐个分析。下面以意象梧
2、桐雨的分析为 例展示如下： 教学片断一： 师：词人仰视过雁。是勾起往事的旧相识，俯瞰是满地黄 花堆积，哀愁自己的憔悴迟暮，触目皆是愁；那干脆闭上眼睛， 可是眼睛闭上了，耳朵能闭上吗?什么又引发愁绪扑漫过来? 生：听见雨打在梧桐上面的声音。 师：是的，雨打梧桐。梧桐叶大不大? 生：大。 师：因此人们说，“梧桐叶大，一叶落而知天下秋”，所以会 引起人们悲秋的情绪。并且诗人李煜说，“无言独上西楼，月如 钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，梧桐还是寂寞的愁，和词人此时的 感触是契合的。那么秋雨又有什么特点呢? 生：秋雨连绵。 师：秋雨连绵亦如连绵不绝的愁啊，词人秦观说，“自在飞 花轻似梦，无边丝雨细如愁”，细雨
3、和愁也是因缘不浅啊。那么 这样的雨打在这样的梧桐上，又会是什么声音呢? 生：点点滴滴，愁更多了。 师：词人温庭筠说。“梧桐树，三更雨，不道离情苦；一叶 叶，一声声，空阶滴到明”，这次第，怎能用一个愁字了得呢?话 再说回来，这点点滴滴的声音大不大? 生：不大。 师：同样是细雨，在杜甫笔下是怎么写春雨的声音的?“随 风” 生：随风潜入夜，润物细无声。 师：对呀，在杜甫诗那里是无声的，在李清照这里这点点 滴滴的声音就显得格外 生：刺耳。 师：所以这声音似乎不止滴到她的耳朵里，更滴到 生：她的心里。 师：更滴到她的心里，她孤寂的灵魂里。 这段教学过程是对话式教学，虽然也较好地描摹了词中 的意境，但老师
4、的话语量很大，主要是教师的描摹，学生只是 回答一些简单问题，个人的思考和话语太少，不能充分体现其 主体地位。如何改变这种现象呢? 在另一个班级上课时，我决定让学生合作探索。把鉴赏的 任务大胆地分配给学生。学生很容易找到本词的词眼“愁”和 意象，于是请学生分组讨论这些意象是如何表达“愁”的。然后 请小组代表发言。 教学片段二： 生一：我114,组讨论的是酒的意象。词人是因为“乍暖还 寒”，天气冷。才吃酒取暖，但这酒抵不上秋风之急，是因为词 人实际是借酒消愁，借酒消愁愁更愁。 师：非常好，这个小组看到词人喝酒表面是为了御寒，但 实际是消愁。酒与愁自古都有不解之缘，请大家回忆与此有关 的诗句。 生：
5、“借酒消愁愁更愁”“潦倒新停浊酒杯”，“何以解忧， 唯有杜康” 师：所以在词人品来，这酒味是 生：淡酒。愁浓。 生二：我们小组讨论的是黄花的意象。黄花就是菊花虽 然菊花满地，但是词人也无心赏菊。所以都憔悴不堪。词人因 大雁旧相识而想起往事，古今对比，更显今日的惨淡，所以满 是愁绪，无心赏菊。而且我记得李清照说过“人比黄花瘦”，说 明她对菊花是很有感情的，在这里更突出她的落寞。 师：分析得很到位并且能够引用李清照自己的词句赏析 这首词，说明有一定的文学积累。这首菊花词是什么? 生：“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西 风，人比黄花瘦。” 师：那么这憔悴的只是菊花吗? 生：也是词人自己
6、。 师：对。词人自己也进入了迟暮之年。 课堂气氛活跃，各小组跃跃欲试，并且鉴赏得比较到位， 看来放手让学生参与课堂是成功的。 三、案例评析 诗词可以培养学生高雅的审美情操。如何让学生学会欣 赏古典诗词呢?首先要排除学生的畏难心理，在引导学生鉴赏 的过程中让学生掌握诗词鉴赏的方法。“授人以鱼。不如授人 以渔。”让学生主动参与，亲身体验，发现其实自己能够鉴赏诗 词，就愿意学习诗词了。在改善后的课堂中，本课通过多种形 式的吟诵，了解作者生平和思想，学生自主鉴赏意象等方式， 引导学生总结出鉴赏诗词的三个基本方法：知人论世。诵读感 知，意象赏析。这种教学方式的变化，是因为教学思路的转变， 即接受教师是导
7、演的理论，把舞台交给学生让学生充分发挥 主体性，营造活跃的课堂氛围。 新教师尚未脱离高校的研究授课的方式容易把课堂理所 当然地误认为是教师展现自身才华的地方。认为只要教师备课 充分，课堂上旁征博引。振振其词，学生就能领略到教师的风 采，跟随教师进入这种文学的意境，就能理解吸收文章的精髓。 其实不然。高中生不同于大学生。对课文内容的理解有 限。教师如果尽展风采就占据了课堂的主体地位，精力旺盛的 学生将不甘于配角的地位。因此，教师应该转变教学思路，让 学生担任舞台上的主要角色把舞台交给学生，教师只是控制 和引导课堂的导演。正如德国的教育家第斯多惠所说：“不好 的教师是教给真理的教师。好的教师是让学
8、生发现真理的教 师。”让学生通过“表演”体验自主发现真理。 叶圣陶先生对教师的主导作用作出精辟论述：“我意如能 令学生于上课之时，主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲 说即为改进教学之一道。教师不易以讲课本为专务，教师指 示必须注意之点，令白为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后 为之讲说。如是，则教师真起主导作用，而学生免处于被动地 位矣。”因此要把获取知识的舞台充分交给学生，教师居于幕 后导演的位置，师生之间建立导演和演员的关系。 17 墨 璧 -_ 语文课分组教学的几点建议 劐 文恒 (玉田县唐自头镇东三乐台中学，河北玉田064100) 摘 要：初中语文合作探究学习的重要表现形式是学生 分组
9、讨论交流，在当今语文课堂上，可谓蔚然成风。应用这种 教学方式不仅提高了学生学习的主动性和效率而且促进了 学生间良好的人际合作关系的形成。 关键词：语文教学分组教学 自主学习 合作学习 所谓分组教学，就是把学生分成小组上课。打破以往的单 人单桌或双人一桌的习惯。把学生按小组(每小组四至六人) 上课。古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”这样，教师可以通 过学生集体的智慧，创造所希望的课堂学习气氛。如学生阅读 课文、思考问题、做练习时，一个同学的困难，可以由几个学生 在轻松的环境中加以研讨解决在绝大部分语文成绩基础较 差的学生中，教师可以按组辅导。改变以往课堂单一个别辅导 的做法。为激发学生对学习语
10、文的兴趣，教师有时可以按组提 问，避免提问个别学生，以免出现没法回答的尴尬场面，也可以 表扬一个小组的形式，达到鼓励一大片的目的。特别是分小组 进行思考回答问题和练习时，把每小组中的每一个成员的思想 凝聚在一起集思广益，减少个别学生懒动脑、开小差、搞小动 作的现象。这样既取得了学生与学生互相督促，组与组之间争 抢回答问题的效果，又使学生回答教师所提问题的正确性大大 得到了提高。由此可见，分组教学，有利于发展学生的凝聚力和 集体智慧的优势，强化课堂教学效果。 然而纵观如今的农村语文课堂，分组讨论交流却多半收 效甚微有些甚至流于形式，未能起到应有的作用。如何有效 实施语文课分组教学提高小组学习效率
11、呢?我认为应该从以 下几方面人手。 1科学合理分配学习小组 (1)课桌排列。课桌椅的排列力求变化，有别于传统式的 直排方式。以便于互动、沟通。座位安排的基本形式：分组方阵 式，以学习小组为单位，学生相向对坐，形成学习方阵。当然， 也可以根据自己的不同需要，适当尝试其他形式，比如方框 式、圆桌式等。 (2)优化分组。以学生的语文成绩作为参照，进行成绩的 优化分组从每组挑选一名语文学习程度较好的同学担任组 长，按语文能力水平编排副组长，以及其他组员，并从组长到 组员依次编号。在上课过程中，语文教师注意观察学生的活跃 程度、基础情况，为下一步小组调整做好准备。 (3)小组命名。这是实现小组共同协作、
12、合作进取的精神 需求。只要相信学生，放手给学生，学生的潜能和智慧就得到 淋漓尽致的发挥。尤其语文，作为一门基础学科，提倡听、说、 读、写，要给学生充分的个人发表意见的机会，让每组组员都 进行热烈讨论。努力搜集积极向上、富有新意、朗朗上El的组 名，既有利于凝聚人心，形成小组目标，体现团队精神，又能体 现并发挥语文学科的优势。 2努力创造自主学习的环境和空间 自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自 我监控的学习方式。着眼于学生潜能的开发，促进学生有特色 地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、 有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说： “世界上没有任何东
13、西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰 斯说：“自由程度愈高的学习身心投人的程度就越高。”语文老 师要给学生创造自主学习的环境、自主学习的空问，让学生充 分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提 问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价 的过程引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法探究自己感兴 趣的问题。 3努力强化学生合作学习意识 合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的 责任分工、有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学 习语文中既要发挥个性特长又要紧密合作，既要配合又要竞 争。既当老师又当学生，既有探索又有交流的重任。并要帮助 学生尽快进入合作学习的角
14、色中，使每一位学生都意识到：学 语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。自己是合作 组中不可缺少的一员，其他组员需要自己的帮助，自己也需要 别人的帮助。要学会“分享”与合作。 4巧设问题并给予指导 问题的设置要把握好问题的“度”，既要有一定的难度，激 发学生的求知欲从而引起学生讨论的兴趣，又不应超过学生 讨论的能力范围，否则就会成为无效讨论。笔者认为讨论的问 题应该着眼于课文的重难点，这样才能做到有的放矢。在讨论 过程中学生往往会将问题讨论的方向弄偏，或者得出偏颇甚 至相反的结论这就需要教师进行适时引导或点拨。在学生讨 论问题之前教师可以进行一定程度的友情提醒，或作品背景 重点介绍，或重音
15、朗读暗示，或进行学法指导，等等，这些都有 利于学生顺利展开讨论。 5明确考评内容 (1)语文课前准备。课前预习是养成良好学习习惯的开 端。尤其对于语文来说，包括语文课和语文基础知识的预习效 果当堂内容的熟悉程度及课堂上思考的深度。 (2)课堂认真态度。课堂积极认真的学习品质，是我们追 求的目标。语文课堂要做到活而不乱，闹中有序。让学生听从 老师的指挥，尊重其他学生，适时发表见解，不做与语文课无 关的事情。 (3)课堂的活跃度。语文课上积极评价别人的成果，并有 独特的见解：思考问题有创新，发表观点对其他同学有启迪； 积极配合小组长及小组成员完成语文老师分配的学习、讨论 “不愤不启，不悱不发”。正
16、如导演在导戏过程中需要时时 根据演员的表现调整演员对戏剧的把握一样，教师的主导作 用体现在对学生给予的信息的及时反馈和适当引导。比如，在 本案例中。老师组织学生讨论词中意象是如何表达词人的愁 的，并指出思考方向，如要结合意象所在的上下文，结合意象 常见的典型含义，结合词人的生平身世，等等。这样老师就隐 藏在舞台之后，但引领了表演的方向。通过合作探究，学生很 好地表达了“黄花”的意象的含义后，因为尚未表达出词人已 18 和黄花融为一体的意境，所以引导学生思索“憔悴损”的就单 单是黄花吗?从而启发学生体会在黄花的描写中融入自己迟 暮之年的感叹。学生经过积极思考，主动探索问题，经过引导 后再重读这首词，恐怕体会到的意境就更深一层了。 把课堂归还给学生，让学生担任课堂舞台的演员，教师作 为幕后导演通过这种角色转换，激发学生的参与兴趣，培养 学生认真思考的习惯，营造活泼有序的课堂氛围，真正实现在 “做中学”的素质教育要求。
