《两小儿辩日》课例实录及执教感言

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1、 一、一读识文 师：今天我们用“读”这种方法来学习两小 儿辩13 (板书“读”字)请全班同学先齐读课文。 (全班第一次齐读课文。学生有些字音出错，多媒 体显示第一部分：识文)师：好像在一些字的读音 上我们发生了歧义，在初读文言文时，首先要解决 的就是字音问题，请一位同学读一下这几个字。(多 媒体显示文中几个重要的字，学生读，教师指导)师： 请齐读字词两遍!(学生齐读字词两遍)师：请同 学们在扫清字词障碍的基础上齐读课文，注意读准 字音。(全班第二次齐读课文)师：请同学仔细观察 课文，文中除了逗号、句号外，还有几个特殊符号， 你找到了吗?生1：有引号。师：引号在这里的作 一 用是?生 引用别人说

2、的话。师：所以我们在读 的时候要注意所引用的人的身份。生2：还有叹号 lTg-。师：很好!问句有好几种，疑问、设问、 潇 反问，在这里的问句属于哪一种?生2：反问!师： 你觉得该怎样读这句?生2：这是小孩子说的，所 以要读出小孩子的感觉，还要有强烈的反问语气。 师：那请你为我们示范一下!生2：(不好意思)日 初出大如车盖，及其13中则如盘盂，此不为远者小 而近者大乎?师：反问的语气还不够，再加强一些! 生2：(声音大些)此不为远者小而近者大乎?师： 很好!有感叹号的这句应读出什么样的情感?生 3：应该是有些得意，因为他觉得他把孔子都难住 了!师：你的思维真的很活跃!值得表扬!齐读这 句两遍。请

3、全班同学在初步了解课文的基础上再次 齐读，注意读准字音，读出一定的语气。(全班第 三次齐读课文) 二、二读说文 师：我们把读的难度加大，听说过同步翻译机吗?同 桌之间玩个游戏，一人有感情地读文章，一人!-I头翻译这 句话，看谁读得好，译得好，给你们一点时间准备，我们 一会采用开火车的方式来读。(学生认真阅读课文，教师 巡视指导)师：时间到，我们从这组同学开始吧!(随即 抽取学生)生1：孑L子东游，见两d,JL辩日，问其故。生 2：孔子去东边游玩，看见两个小孩子辩论太阳，问他们 辩论的原因。师：你们为大家开了个好头啊!我想问一下， 孔子是去游玩吗?生：不是!是游历!师：对了!中国古 代有读万卷书

4、，行万里路的说法，孔子的游，从某种意义 上来讲是游学。两个小孩在辩论太阳的什么?生：太阳什 么时候离人远，什么时候离人近。师：把这两点加上，刚 才的翻译就更完美了。生3：一儿日：“我以El始出时去人 近，而日中时远也。”生4：一个小孩说，我认为太阳刚出 来时距离人近，到中午时距离人远。生5：-JL以El初出 远，而13中时近也。生6：一个小孩认为太阳刚出 来时距离人远，而中午时距离人近。师：同学们注 意，这位同学在翻译时将文章省略的部分也翻了叶I 来，非常好!生7：一儿日：“日初出大如车盖，及 13中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”生8： 一个小孩说，太阳刚出来的时候大得像车盖，等到 中午

5、小得像盘子，这不是远的小而近的大吗?师： 远的怎么样小?同学们把这句翻译再完善一下。 生：看上去!师：真棒!补充正确!生9：一儿日： “日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者 热而远者凉乎?”生10：一个小孩说，太阳刚出来 的时候清凉而略带寒意，等到中午就像把手放进热 水里，这不是近的感觉热而远的感觉凉吗?师： 反应很灵敏，居然加了“感觉”两个字，很好。生 1 1：孑L子不能决也。两d,Jg笑日：“孰为汝多知乎?” 生12：孔子不能够决断。两个小孩笑道：“谁说你智 慧多呢?”师：太棒了!同学们学习文言文的力量 太强大了!给自己一点掌声!还有没有同学对文意 有疑问?翻译文言文，要学会借用书下

6、注释，并调 动以前所学的知识，这会让我们的翻泽更加轻松。 比如“去”字，古今异义，过去我们学习它要翻译 为“离开”，本文要翻译为“距离”。让我们在了解 文意的基础上齐读课文。(全班第四次齐读课文) 三、三读辩斗 师：同学们读得越来越好了，请问这篇文章在 讲什么?生l：两个小孩子在辩论太阳什么时候离 古 人近什么时候离人远。师：很好。我们又如何让我 j 们的读中体现辩的特点呢?我们来换种方式学课 文，回到2500年前，体会下两d,JI,激烈的辩斗场 面。首先要明确他们各自辩论的观点和理由。为了方便区 分，给他们取名为甲乙。请同学告诉我：甲乙儿的观点是 什么?他们的理由又是什么?生2：甲儿的观点是

7、：我以 13始出时去人近，而El中时远也。他的理由是：13初出大 如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?生 3：乙儿的观点是：一儿以13初出远，而13中时近也。他的 理由是：13初出沧沧凉凉，及其la中如探汤，此不为近者 热而远者凉乎?师：你能不能把乙儿的观点模式变得和甲 儿一样呢?生3：可以。一儿日：我以El初出时去人远， 而日中时近也。师：真好!谢谢!文言文语感不错。在甲 乙两儿的对话中，有两组关键词是整场辩斗的核一ii,，谁找 到了?生：(齐声)车盖和盘盂，沧沧凉凉和探汤。师：请 同学们仔细观察这两组词，有什么共同特点?生4：它们 都是反义词。车盖是从大小上对比，探汤是从冷热上

8、对比。 师：不错。再看，这两组词又分别从什么角度来描写太阳? 谁来说说?生5：我知道了老师!一个是从视觉角度描写 2o13年第l】期表前 (两小儿辩日)课例实录及执教感 臻渊 太阳，一个是从触觉角度描写太阳。师：太好了!谢谢你 们的回答!男生注意听老师的问题：甲儿的观点是他 站在视觉的角度提出理由女生注意听老师的问题：乙 儿的观点是他站在触觉的角度提出理由(学生齐 声回答，此问题重复两遍)师：思路还算清晰，但没有斗 起来啊!老师为你们提点要求：是斗不是打；是斗不能笑， 要严肃坚持自己的观点；加入动作、口语，扩充斗的内容。 推荐你们班思维最敏捷的男生女生来斗一斗!(生推荐两 位学生，分别充当甲乙

9、儿辩斗) 男生：嗯(挠头)我以日始出时去人近，而日中 时远也。女生：我以日初出时去人远，而日中时近也。 男生：日初出大如车盖，及其El中则如盘盂，此不为远者 小而近者大乎?女生：听我的，日初出沧沧凉凉，及日中 则如探汤，此不为近者热而远者凉乎?男生：我认为，日 初f“大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者 大乎?女生：我认为，日初出沧沧凉凉，及日中则如探汤， 此不为近者热而远者凉乎?男生：那好嘛，你说了算。(全 班窃笑，掌声鼓励)师：不错不错。但是斗得还不够!下 面请你们班最有幽默感的同学上来和我斗一斗!是谁? 生：我来!师：好!有勇气!现在我不是老师了!我是小 甲!你害怕吗?害怕就赶

10、快下去吧!你看这么多人看着 呢!生：我不怕(大笑)，要下你下去，我不下!师：你这 个小朋友!今天我定要和你斗个分明啊!来吧!我说小乙 老兄啊(师用手抚摸同学的脑袋，生大笑)我以日始 J时去人近，而日中时远也。生：(笑)小甲啊，我以日初 出时去人远，而日中时近也。师：非也非也，日初出大如 车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?(摆 摆手，并用手比划车盖和盘盂的大小)生：非然也(学生 拍拍老师的肩膀，下面学生大笑)。日初出苍苍凉凉，及 其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎?(学生做发 抖状和挥汗状)师：你说的不对!日初出大如车盖，及F：I 中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?(加快语速)

11、生： NoNoNo!日初出苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为 近者热而远者凉乎?(也学老师加快语速)师：你胡说! 明明就是日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者 小而近者大乎?(做推拉状)生：你才胡说!明明就是日 初出苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者 凉乎?(手叉腰)师：你少哕嗦!乱讲!远的小近的大! 生：你才哕嗦!我没乱讲!明明就是凉的远热的近!(拉 袖子做打架状)师：感谢你的精彩演绎!我确实斗不过你 啊!气场很强大!(全班掌声)全班起立!我们还没下课 呢。全班进行辩斗。左边是甲儿，右边是乙儿。注意听老 师的指令，并反复体会文章的核心句。甲儿曰，乙儿日 甲儿坚持日，乙儿坚持

12、日甲儿不服日，乙儿再次反驳 日甲儿扯着嗓子日，乙儿手叉腰日甲JLfl着桌子 积彳I藿L 2013年第11期 日，乙儿跺着脚日甲儿手指乙儿日，乙儿也手指甲儿 日(全班学生按照教师指令反复诵读文章核心旬，课堂充 满欢声笑语)师：累吗?生：(大声)累死了!师：终于结 束了一场无休止的辩斗，两个孩子谁也说服不了谁。为什 么?生：因为他们观察物体的角度不同。师：这也告诉我 们一个道理，看待问题，要多角度思考，才有可能得到较 为全面的答案。让我们带着这点理性的思考再次齐读课 文。(全班第五次齐读课文) 四、四读析人 师：虽然两小儿并未分出胜负，但他们的优点都落在 了我们眼里，两小儿都有哪些值得我们学习的地

13、方?生1： 他们都很善于观察事物，观察自己周围的生活。师：很好! 你能用一个字总结他们的性格特点吗?生1：嗯，我觉得 应该是“察”。师：很好!还有吗?生2：我觉得他们都能 够坚持自己的观点，持之以恒，不会随便就相信别人的观 点，很认真，不是随便玩玩的。我觉得可以用“真”字概 括。生3：他们还敢笑孑L子。师：这种笑应该是得意的笑。 笑的背后是什么?生4：他们不轻易相信，哪怕是权威人 物!师：敢于挑战权威!用哪个字总结?生4：我觉得用 “勇”hE?或者“真”也行，真性情嘛!师：当两人争论 不休时?孔子来了。孑L子是谁啊!儒家学派的创始人，大 学问家，至圣啊!他这个有大智慧的人，能决断吗?生：(齐

14、声)不能。师：为何孑L子不能决?请同学们仔细思考。生 1：因为当时受科学知识的限制，他没有办法解释。师：有 道理。但今天我想换个角度来说这个问题。假设老师是孑L 子，我站在你们两个中间，我能否这样说：嗯，小甲是对的， 小乙是错的。生：(齐声)不能!师：为什么我不能这样? 我要维护我孔子的名声啊!生2：不能!因为他这样骗别 人反而会损坏自己的名声，不能不懂装懂!师：你说的太 对了!我们换个角度思考，孔子不是不能决，而是不愿决， 不能乱决，不可违心决。对不知道、不了解的事情我们不 可以乱说，从这点来看你们觉得孔子是个什么样的人?生 3：很真实的人，实事求是的人。师：如果让你用(论语) 十则里的一句

15、话来表达此时的观点，你会说。生：(齐 声)知之为知之，不知为不知，是知也!师：如果让我用 一个字去概括孑L子的精神品质，我会用“真”字。(板书真字) 同学们，我们在分析人物形象的时候，要学会抓住文 章中刻画人物的关键字句，比如“笑”字，“问”字，“游” 字等，这样才会让我们的分析更加有理有据。让我们带着 对人物的理解再读课文。(全班第六次齐读课文) 五、五读启智 师：最后，让我们看看这节课都给了我们什么样的启 示。(多媒体显示读一真一智几个字)通过这节课，我们 初步掌握了一种学习文言文的方法读，在读中赏，在 读中悟，在读中析；读是一种手段、一种基础，促进我们 更好地学习。同时，我们也要学习一种

16、精神品质真， 既是两小儿的天真可爱，对待问题的认真，也是孔子的真 实与真诚，同时更是我们的真读书、真做人。这些都是智 慧!请大家看“智”这个字，是由知和日组成的，就是告 诉我们，每天都要更新自己的所学，每天都要反思自己的 所知，这样，才能最终开启智慧的大门!请大家带着这点 智最后齐读课文! (全班第七次齐读课文) 执教感言：1设计理念。捷克教育家夸美纽斯在谈到 自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此 可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌 恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这句 话准确地道L叶J了“少教多学”教学理念的重点：善用教学 方法，把教师从盲目重复的教学中解放出来，同时解放孩 子的身心，使其快乐健康地成长。因此语文教学要注意激 发学生的兴趣，没有兴趣作为基点，学习就成了一种令人 厌恶的任务。在这样一种理念的指导下，我大胆设计了这 节课，目的就是放下文言文的坐而论道，采用多种形式， 包括游戏的方式对文本进行阅读，真正让学生感