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1、l垫 塑 故事二 浩浩挑选了自己喜欢的好饿的毛毛虫，他没有 从封面开始翻书，而是从封底开始翻页。他翻到“星期 六”这一页，先抿着小嘴笑起来，然后旁若无人地用小嘴 巴学着毛毛虫的样子吃东西，小嘴靠近巧克力蛋糕“吃” 一下，小嘴靠近冰淇淋“吃”一下每一样都“吃”过 之后，目光从左往右把“吃”到的东西“扫”了一遍，然 后满意地翻过这一页。 在我眼里，浩浩是个文静甚至有些胆小的孩子，但 他在阅读时却表现得那样敢想敢做，无拘无束。我忽然感 到，我根本不了解孩子，平时对浩浩的认识有偏见。浩浩 采用的这种阅读方式正是我们苦苦追求的：引导孩子用 多种感官参与学习，让孩子用自己喜欢的方式探索感知。 浩浩不只用嘴
2、巴讲故事，还用嘴巴“亲”故事，“亲” 毛毛虫的食物让他对好饿的毛毛虫有了真切的感受。他的 “亲”启发了我，以后给孩子们讲绘本时要采用多种方 式，只有让孩子们的感官动起来，孩子们的心才会跟着动 起来。 幼儿通过眼睛观察世界，通过阅读思考世界。阅读， 从欣赏好绘本开始。目前，幼儿园在开展绘本阅读活动时存 在以下两种误区： 1“牵牛式”阅读 教师热衷于把绘本内容制作成PPT来开展集体阅读， 以绘本故事情节为绳索牵着幼儿的鼻子走，在活动的组织 中教师不敢放手，乐于做幼儿的拐杖。久而久之，养成 了幼儿绘本阅读的依赖性，阻碍了幼儿独立思考能力的 发展。 2“放羊式”阅读 教师将绘本交给幼儿，让幼儿自由阅读
3、，阅读活动 无目的，阅读过程无计划，幼儿的认知、理解水平完全是 自然生长，阅读水平得不到提高。 64 I保育$教育 我认为，在绘本阅读活动中，张弛有度的教学策略 更适合幼儿。 1“先放后收”式阅读 先给幼儿一个宽松的阅读环境，让幼儿自主阅读， 再通过设疑引导幼儿集体阅读、讨论。 如，阅读绘本贝尼都会干什么时，“先放”： 先让幼儿看封面猜故事，再让幼儿选择一种舒适的姿势开 始阅读，看完后幼儿将书放在桌上，教师抛出问题“贝尼 都干了什么事”，请幼儿自由讲述。“后收”：教师带领 幼儿完整阅读绘本，并仔细地观察画面细节，与幼儿一起 分析绘本中难以理解的情节。 2“半放半收”式阅读 让幼儿在教师的适度引
4、导下自主阅读，自主阅读和 集体阅读、讨论交叉进行。 如，阅读绘本像狼一样嚎叫时，“半放”：从 封面入手，让幼儿猜测“这个叫莫卡的狗为什么要像狼一 样嚎叫”，然后出示两个画面狼自由自在的生活和莫 卡中规中矩的生活，请幼儿进行对比，说说“莫卡更向往 哪种生活”，并请幼儿联系实际说出自己的选择，让幼儿 带着问题自主阅读。“半收”：让幼儿自主阅读莫卡溜出 家后的故事情节，并请幼儿说说、演演，最后教师带领幼 儿一起阅读莫卡回到家后所发生的事情。 3。“先收后放”式阅读 先让幼儿听故事的前半段，激发幼儿的阅读兴趣， 再让幼儿带着疑问去阅读故事的后半段，寻找答案，自主 讨论。 如，阅读绘本不要再笑了，裘裘!时， “先 收”：教师先讲述绘本故事，“负鼠妈妈想尽一切办法教 裘裘装死的本领，可裘裘总是忍不住笑出声音”，在故事 讲到一半时设置疑问，“这时，裘裘听到一个最最吓人的 声音，谁来了?下面会发生什么事呢”，让幼儿猜测故事 的情节发展。“后放”：让幼儿自主阅读，了解故事的后续 发展，并请幼儿讲述、表演故事， “大熊并没有伤害裘裘， 而是羡慕裘裘灿烂的笑容，它们最终成为了好朋友”。 绘本阅读就像放风筝，教师是放风筝的人，幼儿是 翱翔在天空的风筝，绘本是风，教学策略是线，教师只有 做到收放自如，才能引领幼儿飞得更高、更远。
