高中化学教学论文：如何让学生快乐的学习化学

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1、如何让学生快乐的学习化学摘要：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。 从学生的学习生理心理过程看，只有学生快乐地学习，方能获得较好的学习效率。关键词： 快乐学习 化学 生活 实验改进陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全部精力去做事。所以学与乐是不可分离的。”欢乐是人的天性,学生时代是需要欢乐的时代。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。 从学生的学习生理心理过程看，只有学生快乐地学习，方能获得较好的学习效率。“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该转变教育观念，改革教法，充分发挥学生的主体作用

2、，让学生在主动探究中体验探索的乐趣，形成能力，构建好自己的知识体系，增强学生自觉学习的动力，在快乐中学好化学。1.优化课堂教学气氛，使学生感觉到课堂学习的快乐。现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。影响课堂气氛优化的因素很多，其中主要有教师学生、教材、教学方法和手段及校风、班风。我们认为起决定性作用的因素是教师。主要从以下几个方面着手：1、 教师应敬业为先。教师要满腔热情地投入到教学工作中去。不断完善自我，不断提高自己的业务水平，以饱满的，积极向上的

3、热情带领学生去探索化学世界奥秘。2、 实现角色转换。教师由教育的操纵者，主宰者转变为引导者，激发者和指导者，学生由被动地接受体转变为 学习的主体。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程。 、 以积极情感感染学生。教师的情绪、情感具有感染性，教师本身的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。教师是创设良好课堂气氛的关键人物。当教师一踏入学校和教室，这种自我控制就变得尤为必要。教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为，主动创造生动活泼的课堂气氛。因此，教师必须在情感教育研究上下功夫。2.优 化 教 学 方 式 ， 让 学 生 轻 松 愉 快 投 入 学 习 。 、

4、依据化学学科的特点来优化教学方式。化学是一门以观察、实验为基础的科学。化学知识的形成来源于自然，来源于生活。在化学教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于化学知识的学习和理解。例如：饮食方面，相信大家都吃过馒头吧！馒头的注意成分-淀粉属于糖类（C 6H12O6） 。馒头的一大 制 作工 艺 就 是 要 在 发 好 的 面 中 放 入 “碱 水 ”， 此 “碱 ”在 化 学 中 其 实 属 于 盐 类 ，名 为 碳 酸 钠 ， 其 水 溶 液 显 碱 性 。 由 于 面 发 久 了 以 后 ， 会 发 酸 ， 这 是 由 于 发 面里 的 葡 萄 糖 变 成 了

5、 乳 酸 。 发 面 中 放 入 “碱 水 ”， 正 是 利 用 了 化 学 中 的 酸碱中和原理，乳酸遇碱后，就马上被中和了。化学材料，我们通常用的塑料袋上若有字，大都标有 “02”。 “02”在 化 学中是聚乙烯的代号。塑料袋的材料多为高度聚乙烯，又 简 称 HDPE。 一 般 落 水 管 上 标 有 PVC， 化 学 上 称 之 聚 氯 乙 烯 ， 此材 料 也 常 被 用 作 电 线 绝 缘 层 等 。 这 些 知 识 可 以 通 过 生 活 经 验 更 好 的 理 解 和 掌握 ， 当 然 学 生 也 是 非 常 感 兴 趣 的 ， 乐 于 学 习 的 。 、 依 据 探 究 式 教

6、 学 的 要 求 ， 优 化 教 学 过 程 。如 何 体 现 学 生 学 习 的 主 体 地 位 ， 如 何 才 能 让 学 生 主 动 参 与 讨 论 与 探 究 ，我 认 为 课 堂 教 学 必 须 做 到 以 下 几 点 ： 首 先 教 学 内 容 要 有 探 究 性 。 教 材 中 并 不是 所 有 内 容 都 适 合 进 行 探 究 性 学 习 ， 例 如 “ 物 质 的 量 ”中 有 关 物 质 的 量 的教 学 ， 若 用 探 究 性 课 堂 教 学 模 式 ， 你 让 学 生 探 究 什 么 呢 ？ 探 究 物 质 的 量 的 概念 ？ 探 究 阿 伏 加 德 罗 常 数 ？

7、 等 等 ， 这 些 都 是 教 学 的 重 点 ， 但 是 高 一 学 生 以 前没 有 接 触 过 ， 生 活 中 也 没 任 何 的 经 历 与 之 有 关 。 因 此 ， 问 题 的 提 出 应 以 学为 本 ， 符 合 学 生 的 最 近 发 展 水 平 和 能 力 ， 以 便 让 学 生 经 过 适 当 准 备 后 可 着 手进 行 ， 最 终 获 得 一 个 完 整 的 探 究 过 程 。 其 次 教 学 方 法 不 能 流 于 形 式 主 义 。 有些 教 师 在 教 学 过 程 中 为 了 强 调 探 究 教 学 ， 模 仿 电 视 上 娱 乐 节 目 形 式 ， 采 用 抢

8、答 、 鼓 掌 加 分 的 形 式 ， 把 课 堂 气 氛 搞 得 “红 红 火 火 ”， 学 生 仿 佛 是 在 演 戏 ，哪 里 还 有 “探 究 ”的 影 子 ， 简 直 是 为 了 探 究 而 探 究 。 再 次 问 题 设 置 要 有 意 义 。有 些 问 题 的 设 置 其 实 本 身 就 是 答 案 ， 学 生 一 节 课 只 要 回 答 ： “是 或 者 不 是 ”这 样 的 教 学 难 道 就 是 互 动 啦 ， 就 符 合 新 课 程 理 念 啦 ？ 其 实 这 样 的 提 问 不 仅没 有 必 要 ， 反 而 有 害 ， 长 此 以 往 ， 就 会 出 现 思 维 萎 缩

9、 。 问 题 的 设 置 能 引 起 学生 的 主 动 思 考 的 欲 望 ， 亲 身 去 参 与 和 探 究 ， 品 尝 到 自 己 得 出 结 果 的 快 乐 。 、 依 据 学 生 身 心 发 展 特 点 优 化 教 学 方 法 。学 生 是 教 学 方 法 的 实 质 对 象 ， 是 一 个 具 有 生 命 和 发 展 的 人 。 因 此 ， 选 择教 学 方 法 必 须 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发 。 由 于 学 生 个 体 客 观 上 的 差 异 ， 他 们 在学 习 方 法 、 逻 辑 思 维 方 式 、 知 识 基 储 认 识 水 平 、 感 知 方 式 等 方 面

10、 存 在 很 多 不同 ， 同 时 他 们 的 兴 趣 爱 好 、 行 为 习 惯 、 气 质 个 性 等 方 面 也 有 很 大 差 异 ， 这 就要 求 我 们 要 采 用 多 种 教 学 方 法 来 “因 材 施 教 ”。 比 如 ， 同 一 门 课 ， 同 一 内 容 ，有 的 班 级 可 以 采 用 讨 论 法 或 辩 论 法 ， 有 的 班 级 则 要 用 讲 解 法 。 即 使 是 同 一 班级 也 要 根 据 教 学 活 动 的 发 展 ， 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 ， 以 激 发 学 生 的 求 知欲 ， 使 他 们 关 注 所 要 学 习 的 内 容 ，

11、激 发 他 们 的 学 习 情 趣 。 这 里 需 要 特 别 指 出的 是 不 存 在 任 何 情 况 下 ， 对 任 何 学 生 都 行 之 有 效 的 唯 一 的 最 佳 方 法，也不存在对某一学生永远都适用的最好的教学方法。必须根据实际情况的发展变化，灵活地选择教学方法。3、优化实验方式，充分发挥学生的主观能动性，将学生的学习兴趣延伸到课外。发挥学生的主观能动性，改进的实验装置，培养学生学习兴趣。化学实验与化学知识紧密配合，它有助于我们对化学知识的建立和巩固，有助于动手、观察、思维、推理等多种能力的培养和提高。但是如果将书本上的实验在不改变知识、原理的前提下，改的更为贴近生活，给学生以

12、触手可及的感觉，在课外也可以自己去独立或者合作完成。相信学生更乐于学习化学。例如：颜色反应的实验，学生就曾想到过，改用不锈钢的镊子，洗净夹住蘸了酒精一团脱脂棉，点燃后，可以往火焰上撒稍多量的 NaCl、KCl 等，克服了铂丝每次只能蘸极少量的样品，现象不明显的弱点。另外，课外学生也可以自己制备工具，动手实验，改进实验。苏 联 当 代 著 名 的 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 的 给 教 师 的 一 百 条 建 议 书 中 指 ： “你 应 当 努 力 使 学 生 自 己 去 发 现 兴 趣 的 源泉 ， 让 他 们 在 这 个 发 现 过 程 中 体 验 到 自 己 的 劳 动 和 成

13、就 ， 这 件 事 本 身就 是 兴 趣 的 最 重 要 的 源 泉 之 一 ”。 学生参与的越多，学习兴趣就越浓，学习效果就越好，也学得越快乐。、注重学生的合作学习的过程，培养思维能力。让 学 生 体 验 到 学 习 的 快 乐 ， 这 才 是 真 正 的 现 代 教 学 观 ， 更 加 符 合 学 生 的求 知 欲 望 ， 促 使 整 个 教 学 质 量 的 提 高 。 学 生 思 维 的 发 展 ， 能 力 的 提 高 ， 正 是在 探 索 知 识 的 过 程 中 ， 在 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 的 过 程 中 ， 在 “迷 惑 不解 ”到 “豁 然 开 朗 ”的 过

14、 程 中 获 得 发 展 的 。 因 此 ， 在 教 学 中 ， 要 让 学 生 充 分地 经 历 、 体 验 、 探 索 知 识 ， 用 自 己 的 思 维 方 式 自 由 地 去 探 索 、 去 发 现 、 去 实现 再 创 造 。 例 如 “实 验 室 制 氢 气 ”的 反 应 原 理 是 利 用 稀 硫 酸 与 较 活 泼 的 金 属来 制 取 ， 问 题 在 于 选 用 哪 一 种 金 属 合 适 。 我 在 进 行 这 一 问 题 教 学 时 ， 先 引 发疑 问 ， 然 后 让 学 生 带 着 问 题 进 行 分 组 实 验 ， 每 组 设 计 以 下 一 组 实 验 并 记 录

15、 ：实 验 组 是 否 放 出 氢 气 速 度 快 慢 化 学 方 程 式镁 与 稀 硫 酸 是 快 Mg+H2SO4=MgSO4+H2锌 与 稀 硫 酸 是 适 中 Zn+H2SO4=ZnSO4+H2铁 与 稀 硫 酸 是 慢 Fe+H2SO4=FeSO4+H2通 过 对 观 察 到 的 现 象 进 行 比 较 、 分 析 ， 大 多 数 学 生 认 为 选 用 金 属 锌 比 较 合 适 ，而 镁 、 铁 跟 酸 的 反 应 不 是 过 快 就 是 过 慢 ， 不 便 收 集 ， 被 否 定 。 在 实 验 过 程 中 ，教 师 应 以 指 导 者 的 身 分 对 个 别 学 生 的 问

16、题 进 行 单 独 交 流 、 指 导 ； 对 大 多 数 学生 的 共 性 问 题 ， 应 组 织 学 生 进 行 小 组 讨 论 ， 通 过 学 生 的 集 体 讨 论 、 交 流 及 教师 的 从 旁 指 导 来 共 同 解 决 问 题 。 这 样 ， 学 生 经 历 了 亲 身 体 验 和 独 立 思 考 ， 在合 作 交 流 中 完 成 了 自 己 的 猜 想 ， 实 现 了 知 识 的 再 创 造 ， 学 到 了 探 索 方 法 ， 既尝 到 了 失 败 的 滋 味 ， 又 体 味 到 了 探 索 成 功 的 喜 悦 ， 学 生 的 主 体 性 得 到 了 充 分张 扬 。总 之 ， 要 学 好 化 学 ,就 要 找 出 最 好 的 学 习 方 法 ,而 不 管 用 什 么 辅 助 手段 还 得 让 学 生 真 正 从 兴 趣 出 发 ,让 他 感 到 学 习 过 程 中 的 轻 松 、 愉 悦 、 严 谨 和成 功 。 真 正 持 久 的 内 心 快 乐 是 来 源 于 工 作 和 学 习 中 的 快