《高中化学论文：尝试“导学案”教学 促进高效课堂实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学论文：尝试“导学案”教学 促进高效课堂实施（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1探究“20+20”课堂教学模式下基本理论的教学策略-尝试“ 导学案”教学 促进高效课堂实施摘要： 以“导学”的方式进行教学，发现“20+20”的教学模式的灵活性更强，并产生了积极的效果。并发现对选修 5-化学反应原理的一些燥概念和原理的消化和理解效果明显，从根本上扭转了学生学习的被动性，让学生更好的学会了学习。让新教育理念得以体现，实现课堂教学一些新的转变。关键：学生 出发点 老师 引导者 灵活性 高效性一学期以来，我们学生使用的教辅资料虽然好用，但效果不尽人意，为此我们高二备课组为了进一步探究深化学校开展的“20+20” 的教学模式，提高教学质量，我们试在某些课堂教学中尝试“导学案” 教学
2、模式，通过集体备课的力量，以公开课的模式，强调以学生的学为出发点，让老师成为教学的引导者，通过这样的尝试，我们发现课堂教学更具高效性。以“导学” 的方式进行教学，发现“20+20”的教学模式的灵活性更强，并产生了积极的效果。并发现对 选修5-化学反应原理的一些燥概念和原理的消化和理解效果明显，从根本上扭转了学生学习的被动性，让学生更好的学会了学习。让新教育理念得以体现，实现课堂教学一些新的转变。师生共同合作完成教学任务的一种“20+20” 的教学模式。以下是选取“ 导学案” 教学模式在中学教学中的运用实例；【教学过程】【引入】电能是现代社会中应用最广泛，使用最方便、污染最小的一种二次能源，又称
3、电力。例如，日常生活中使用的手提电脑、手机、相机、摄像机这一切都依赖于电池的应用。那么，电池是怎样把化学能转变为电能的呢？我们这节课来一起复习一下有关原电池的相关内容。接着再深入地讨论原电池。【回忆与思考】1、判断下列哪些装置能构成原电池。为什么？22.下列反应不可以用于设计原电池的是A.NaOH+HCl=NaCl+H2O B.2CH3OH+3O22CO 2+4H2OC.Zn+2HCl=ZnCl2+H2 D.4Al+3O2+6H2O=4Al(OH)3一、金属腐蚀的本质1、金属腐蚀的本质：【问题讨论 1】我们通常使用的金属是纯金属 么？成分如何？【问题讨论 2】你了解铁锈、铜锈的主要成分么？【问
4、题探究 3】用氧化还原的观点看，金属腐蚀的本质是什么？2、铁钉腐蚀条件的探究现有洁净无锈的铁钉，试管、植物油、NaCl 溶液、 CH3COOH 溶液和煮沸后迅速冷却的蒸馏水、无水氯化钙、棉花，你也可以选用其他物品，设计实验探究铁钉锈蚀需要哪些条件，以及在什么条件下锈蚀速率快。编号 实验方案煮沸后迅速冷却的蒸馏水且加植物油+铁钉棉花+干燥剂氯化钙+铁钉且盖上塞子蒸馏水+铁钉NaCl 溶液+铁钉醋酸溶液+铁钉记录结论二、金属腐蚀的分类1、化学腐蚀：【问题讨论 1】Fe 在 Cl2 条件下反应？铁是否被腐蚀？ Mg 在 O2 中燃烧，Mg是否被腐蚀？【问题讨论 2】化学腐蚀受什么因素影响较大？2、电
5、化学腐蚀的原理请同学们阅读教材 P84P85 完成电化学腐蚀的原理。析氢腐蚀 吸氧腐蚀条 件 水膜呈 水膜呈 电极反应负极（Fe极）3正极（ C极）总反应联 系 金属的腐蚀以电化腐蚀为主，电化腐蚀又以吸氧腐蚀为主。3、化学腐蚀与电化腐蚀的比较:化学腐蚀 电化腐蚀发生的条件现象本质联系 电化学腐蚀比化学腐蚀要普遍得多，腐蚀速度也快很多三、金属的电化学保护 【问题讨论】鉴于金属发生腐蚀的原因，我们可以从哪些方面设想解 决问题的思路 ？1、隔离法： 喷涂漆；涂油脂；表面钝化；电镀(铬等耐腐蚀性较强的金属镀层)2、加入其他金属改变其结构3、牺牲阳极的阴极保护法原理：形成原电池反应时，让被保护金属做 极
6、，不反应，起到保护作用；而活泼金属反应受到腐蚀。4、外加电流的阴极保护法原理：将被保护金属与另一附加电极作为电解池的两个极，使被保护的金属作为 极，在外加直流电的作用下使阴极得到保护。此法主要用于防止土壤、海水及水中金属设备的腐蚀。【当堂检测】课堂练习册习题上课伊始下发导学案，学生依据导学案进行自主学习，教师巡查了解学情并帮助学生解决一些问题。学生以导学案为依据，以学习目标、学习重难点为方向，主动阅读教材，动手实验，在尝试解决问题过程中获取知识，发展能4力。第二，自主探究。合作交流。“学案导学” 要求学生主动做一做、试一试，想一想，并给予他们较充分的交流研讨时间。这就迫使他们开动脑筋，主动学习
7、，从而改变他们传统的“被学习” 的状态。第三，精讲点拨，归纳总结。主要有两种方式，一是点拨，即教师在学生小组交流过程中参与其中，适时点拨；二是精讲。即针对学生反馈的共性问题进行精讲。提供背景知识，讲清知识产生的前因后果及解题思路。由个别问题提升到一般规律，以便学生举一反三。触类旁通。第四，扣标整合，形成体系。通过师生合作研讨，解决问题。第五，当堂检测，迁移拓展。围绕教学目标，学生独立完成导学案上的当堂检测题。教师巡视，搜集答题信息，有针对性地讲评学生答题中的倾向性问题并适当地拓展提升，以培养他们良好的思维品质，促进他们把新知识同化或顺应到自己的认知结构中去，进而形成他们的创新能力。依照“导学案
8、”的设计，导学案题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。这样进行的教学有效地解决了教案与学案冲突、教学反馈更及时等问题。“导学案”课堂教学模式主要由 “明确目标提前自学师学交流共同探究达标目的” 几个环节构成，能及时展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据， ，教师围绕学生的活动，相应地诊断指导、点拨提升、反馈评价。从而让学生先自学后有效地启动学生进一步求知，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。对“导学案”课堂教学模式的教学我们只是一个尝试，对今后我们的教学研究有较大的帮助，另外对教学进行更多的反思，写出较为祥实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对“导学案”教学设计进一步修订完善， 。促进今后我们学校“20+20 ”教学模式的进一步开展。
