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1、实验演示法在地理微课中的设计与应用摘要：微课，以其短小精悍和方便灵活的优势受到了大家的关注。通过微课的应用，将演示实验制作成微课的形式既能发挥其生动直观的优势，还可以在很大程度上解决传统地理课堂中实验演示难以开展的困境。设计并制作实验演示类微课，既满足高效课堂要求，又能轻松实现教学资源的共享。关键词： 微课 高效课堂 实验演示法 地理教学 一、 基于“微”时代下的高效课堂（一） “微”时代下的微课2009 年开始，微博风靡全国，其后微信、微小说、微电影、微营销等大量涌入我们的生活， “微”时代悄然来临。而开启教育“微”时代的，正是“微课程” 。微课，是指以视频为主要载体，针对某一知识点或教学环
2、节，灵活、合理运用教育技术，在较短时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。无论是在教学内容的选择、还是在教学形式和学生的参与度上都要优于传统课堂，它以其短、小、精、趣的特征，将一种更便捷的教育形式带到人们身边。（二）微课和高效课堂微课中的“微”代表着简洁、快速、浓缩、高效，这一点刚好和教育界推广的新课程改革中所要构建的高效课堂在理念上一脉相承，所以我们在实施微课的操作过程中，一方面可以利用高效课堂的理念来设计微课，同时微课的广泛应用，也会极大促进高效课堂的建设与课改工作的推进。作为一种新型的教学资源类型，微课具有这两个明显的优势：一是教学内容精简体现高效
3、。相对于一节课要完成的复杂众多的教学内容传统课堂，微课只有 515 分钟。所以它表现为更简洁直接，它只选取某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，所有的设计与制作都围绕这个主题开展，在教学内容上就体现了高效。二是教学形式丰富多样实现高效。微课程是课堂教学的有效补充形式，它的载体是视频，所以场地不限，形式不限，它更提倡在实践中进行研究，更多的会结合课外演示或者其他各种新型的教学方式，而这正是普通课堂所无法实现的。所以相比传统课堂，微课定位于学生学习，更强调参与性和实践性，不仅利于移动学习时代知识的传播、更利于学习者个性化、深度学习和学习能力的提升。二、 地理微课中的实验嵌入设计（一
4、）强化地理实验演示的必要性在平时的地理教学中，那些属于天文、气象和地质等自然地理方面的抽象内容，都是不便和不能观察到的，有的时候上课讲了，学生当时听懂了，可过一段时间就忘记了，于是我们自然会想到实验教学这种直观、形象的教学方法。它几乎是任何理论学科的基础和支撑，它通过实际操作演示的手段，高度浓缩地展示了人们认识和发现某一知识、原理的过程。让学生在较短时间内将这些宏观世界的自然现象和过程具体化、形象化和动态化，在学习知识的同时培养他们实际操作能力和创造性思维。在新课标高中自然地理模块教学中，地理实验教学将重要占有一席之地，在现有的地理课堂中强化实验演示这种教学手段是十分有必要的。（二）开展中学地
5、理实验的现实困境首先，要在地理课堂中真正开展现场实验演示，有相当的难度。一是在实际教学中，虽然要做的实验很多，但其中有些实验比较复杂，会因为学生知识和技能的不足或者是由于实验设备、教学时间的限制而无法实施。此外，高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系。绝大多数学校并不重视地理实验教学，也没有地理实验的场所和设备。就在地理学科自身而言，实验教学还很薄弱，在高中地理教学中可以直接拿来用的实验设计有限，几乎所有的地理实验都需要教师自己设计，这需要消耗大量的时间和精力，无疑增加了实验开展的难度。再次，由于地理研究对象在时间和空间尺度上的宏观特征，绝大多数地理问题是不能通过室内实验来研究的，它更
6、多的需要在野外进行长期的观察和测量，而在中学地理教学中，因为经费、时间、安全等种种问题的制约，中学地理野外实习活动在短时间内不可能成为日常性的教学活动，这类野外实习实验很难开展。（三）基于微课平台的有效契合现在我们有了微课这个平台，就可以解决实验演示在课堂中难以开展的困境了：从操作性上考虑，微课可以作为学生课后延伸的教学资料。我们把那些比较难解释清楚的抽象内容，就是我们平时教学中的难点做成微课，帮助学生不但在课堂中学习，更可以满足不同学生的课后巩固需要。从灵活性上考虑，我们教师可以在微课平台上寻找已经有老师做成的地理实验，如果有合适的，就直接下载然后在课堂中播放，这就解决了场地的限制问题。如果
7、没有，教师之间也可以分工设计、模拟出一些小实验，然后拍成视频并且制作成微课的形式，既方便自己使用，也减轻了大家的工作负担，而且大量微课资料的搜集与积累更可以全面提升整个教研组的教学品质。如果遇到需要野外实践的地理实验，我们既可以演示成微课的形式，更可以包含整个实验设计和准备环节，引导学生随时在家学习实验的演示，尝试自己完成实验，这比一般的实验有更强的交互性和灵活性。总之，有了微课平台以后，我们就可以轻松方便地将地理实验应用于地理课堂中。从容错性上考虑，任何实验都有失败的风险，实验技能再高的教师、再简单的实验演示，失败也是再所难免的。一旦在课堂中实验失败，浪费时间，影响课堂效率不说，如果是在公开
8、课中，更算是一种教学事故。三、实验演示法在地理微课中的应用与推广（一）实验演示类微课的操作要领首先，以课标为导向，增强内容规划，逐步完善地理实验类微课。在高中地理微课教学中，为了保障实验类微课的教学成果，既要针对学生特点积极开发有价值的实验素材，还必须做好整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免实验内容的无序开发和重复利用。一方面，地理教师应该多从生活和身边现象中提出有价值的问题，或者直接将各种生活、生产中的地理现象以用微课的形式收集并展现给学生，以这些现象为触发点来设计相关的演示类实验。在实验内容的选择上，教师要针对所教学生的特点，精心选择、修改和编制实验，只有那些
9、符合学生实际情况的地理实验才能起到预期的效果，不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异，他们需要的实验不同，能完成的实验也不同，另一方面，所以我们需要根据新课程具体要求，合理规划可开发的地理实验，避免实验内容的无序开发和重复利用，逐步形成有实用价值地理实验体系。其次，从微处着手，精心设计实验类微课，突出实验的科学性。对于已有的现成实验要进一步完善，发现不合理的实验要大胆修改，保证实验的科学性。微课的录制更鼓励学生的参与，甚至学生都可以独立完成实验操作，通过学生的操作来呈现实验过程，教师只需将实验演示整个录制下来就可以了。再次，以学生为主体，依据教学条件，灵活录制实验类微课。中学地理教学不可能
10、把所有、甚至大部分自然过程直接引入地理实验。基于微课录制的灵活性，我们录制这类实验演示地理微课，可以直接到野外进行实验，然后手机或者摄像录制，也可以使用一些替代的材料，设置一些类似的条件或环境，模拟地理演变过程，还可以用计算机设计三维模拟动画，用屏幕录像软件录制，只要制作的实验微课具有知识性，满足科学性，学生感觉趣味性就可以大胆制作。（二）实验演示类微课的实践之冲积扇的微课设计1.教学目标通过微课堂视频展示，理解冲积扇的形成原理，知道其在实际地表中的应用2.教学重点冲积扇的形成原理以及冲积扇形态特点3.教学难点冲积扇形成原理4.教学方法实验演示法和讲授法5.教学内容教学环节 教学内容 设计意图
11、创设情境，激趣导入展示塔里木盆地冲积扇图片 引导学生发现问题，寻找解决问题的方法，变被动接受为主动参与，有利于培养学生提取并加工有效地理信息的能力，还能激发学生探究地理事物的兴趣。介绍实验材料：两个小土堆来模拟两座山体，中间是河谷地区，河谷底部铺有大小不一的沙石。然后水壶装满水，用来模拟河流的冲刷和搬运。直奔主题，介绍实验背景，同时也能唤起学生对相关内容的求知欲，尽快投入到地理学习的情境中。第一次模拟流水的冲刷，形成了一个小型的冲积扇，而且这种扇形堆积物粒径变化很大 ，从扇顶到扇中、扇端岩石颗粒由大到小逐渐堆积。指导学生通过观察操作实验，总结出冲积扇形成的原理，并仔细观察冲积扇形态上的特征，培
12、养学生对地理事物的观察能力。直奔主题，实验演示冲积扇第二次模拟水流的搬运和堆积，加大冲刷强度通过进一步观察地理现象，指导学生学会用对比分析的方法来总结地理事物的发展规律。拓展学习 多媒体课件展示冲积扇的实际应用告诉学生研究这种冲积扇对我们人类也有实际经济意义，将所学知识应用于实际，体现学习地理知识对生活、生产有用。6.实践后的反思这次用实验演示的方法来完成了微课堂的设计与制作，在地理课堂上也给学生播放了这个视频，虽然只有五分多钟，学生很开心，也都说看懂了，所以总体上效果还是不错的。但是也有许多可以改进的地方：一是最好增加一些内容，更完整地模拟比如坡度、流速、流量对冲积扇的影响。这些都还没有设计
13、出来。二是如有可能，寻找一些身边的冲积扇，这样的话对于学生来讲会更亲切，也更有兴趣。（三）基于网络的微课资源推广交流与应用是微课建设的最终目的。在微课交流应用中，我们应该将地理知识融入实验型微课中，通过专家推荐、综合展播以及交流共享等方式，大胆地推广优秀微课作品。对教师而言，实验演示类微课作为一种教学资源能够充实日常的课堂教学，提高课堂教学效率，更重要的是促进了教师专业成长。它突破教师传统的听评课模式，无论是教师的电子备课、亦或是课堂教学和课后反思等环节都更具有针对性和实效性，教师可以通过观看自己或者他人的实验演示来反思提升自身的实验教学技能。对学生而言，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、 “泛在学习”将会越来越普及。将实验演示制作成微课能更好的满足个性化学习需要，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源 。参考文献：1李馨，胡小勇，缪容我国基础教育资源建设与应用调查J.中国电化教育，2009， （2）：58.2胡铁生 “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011，(10)： 62-63.3郭峰新课程理念下的地理实践教学J.天津师范大学学报，2009，(10)：45-47.
