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1、基于网络影视课件理论设计方法,教授 博士 博士生导师,李小平,,2,李小平 ，男，现任北京理工大学继续教育学院暨现代远程教育学院副院长，曾任北京理工大学计算机系副主任，计算机专业博士，任北京理工大学教育技术学专业责任教授、计算机应用专业教授，教育技术学博士生导师,教育部高等学校教学指导委员会委员。国务院教育信息化专家。网络影视课件理论的创始人，曾从事艺术工作。 联系电话：13051389599,3,4,5,一、 创 新？,6,美国杨勇教授：美国作了一个实验表明，创新力是一个U字形，2岁儿童的创新能力是98%，小学3年级创新能力就到了44%，博士研究生创新能力只有7%，退休以后创新能力又上去了。
2、 结论：创新能力是天生的。不是后天培养的，我们教育只有保护创新能力和激发创新能力。 中国人说：美国教育比中国强。 美国人说：不是我们教育比中国好，是因为美国扼杀创新力的程度不如中国有效。,7,我们的创新属于融合性创新； 我出身计算机，研究教育技术学就相当于教育技术学的2岁的孩子，是将两种技术进行融合，产生融合性创新，不是原创。 国内最具有原生态、最具有创新力的学生是中等职业学校的学生。,8,国内基于碎片知识点管理的三个平台：1、葛道凯主持的精品网络资源中心（本人理论）2、高教出版社共享网络资源中心（本人理论）3、杨宗凯教师联盟系统（本人鉴定）,9,二、微 课,10,微课：能完整描述一个知识点的
3、课程； 它像葡萄架下的一个葡萄； 绝不是几分钟的概念。,11,草根概念。只要学生叫好就是好，也学会网上微课艺术，系统设计微课群，分类设计知识点，为知识点关联做准备，为微课程奠定基础。,12,做到点点都精彩，整体有特色，以点带专业，网上出明星。既要注重一点落地，又要注重网络表现的叙事张力。既要一点带面，又要系统完善。微课是为了让课程更加落地，更加精彩，是在网络环境下的新媒体表现形式。,13,系统设计就必须完成脚手架的搭建，具体知识点可引入微课设计概念。,14,要将书讲薄 提炼 “鸡爪子理论”不同的课有不同的设计，每门课的内容关系程度决定它的布局。,15,三、MOOE大规模在线实验,16,虚拟实验
4、不是物理实验的复现1、产生综合性的、发散性的知识讲解；例如：齿轮问题的讨论；2、原理的表现绝对高过实物的表现形式：如：失重的摆；3、源于课堂高于课堂。,17,四、网络影视课件学,18,MIT教授对政协委员说：信息化教育技术的出现让教师感到逐渐消亡新的教学意识形态产生,19,做课件有技术标准没有设计的标准每门课程应突出自己的学科内涵中国进入到第五代智能化美国停留在视频讲解,20,教育不能改造教育，必须通过学科融合，跨学科研究完成网络教学 课堂讲课教师可以统治课堂 网上教课就要统治世界,21,网络影视课程属新媒体范畴，在网上的教学如果高不过影视叙事张力，学生就难以接受； 影视是全世界最公认的最接地
5、气的，与受众亲身经历最相关的教育形式； 能被影视描述的内容：定义是来自多种情景教学的归纳；是可双向互为解释的；推理的内容不包括在内；,22,网络影视课件可以在传统设计的基础上完成二次设计； 网络影视课件设计的前提：认为知识是假设的，我们讲课是对它的解惑和证实；教学目标就存在不同的形状；不同的路径看问题就会有不同的形状；我们不一定要百分之百的命中目标；这样就存在一次性设计的问题；,23,科学家不是教育家；教育家不是演说家，也不是心理学家；（百家讲台就是个失败的案例，刚开始请大牌科学家，效果极差）网络教育家,24,网络教育家不是一个人，是一个团队； 首先必须找到真正能主宰这门课程的教师；（主宰？一
6、本书讲成3页纸，能对真正的难点易化）可能是一个或多个？根据擅长，绝对热爱这门课，对这门课程充满感情和移情； 编导人员：将3页纸叙事空间和影视语境进行展开 主策划不一定上镜；可以有主持人，主讲人，对立人物，反对人物，帮助人，道具人物，演员等。,25,具有较高教育信息素养水平的教师，应具有以下能力：1、如何工科问题文科（通俗）化；2、能认识知识、鉴别知识点；3、分解知识，进行落地性解惑；4、网络知识空间和影视空间的转换；5、如何正确的引用案例，如何二次复用知识；6、能指导将教学实验向网络空间转化提出模型；,26,影视课件学,27,第九代艺术的产生,28,硬币的两面是科技和艺术。 -李政道科学与艺术
7、对称中的美。 -杨正宁通过艺术与教育培养创新能力。 -钱学森音乐与人生（音符+数字=全世界）。 -李岚清,29,电影学习是一维空间；电视学习是二维空间；网上学习是三维空间；,影视是所有人都能接收的，他与人们的人生经历接轨。他利用人的好奇心，探究心理，随着镜头 网上学习，是一个污染没有持续的环境，课件不具有影视的叙事张力，没有视觉冲击力就很难完成网上学习。,30,31,第九艺术（游戏）+ 第四代影视（交互电影）+ 教育技术学=网络影视课件学 在教学设计的基础上，进行二次影视设计。,32,网络影视课件是一种全新网络教学资源建设模式。该资源建设模式根植于心理学、建构主义、影视传播、视听教学、教学系统
8、设计等理论。,33,没有冲突就没有戏剧没有心理期待就无法完成教学目标没有悬念就没有网上课程,二分钟必须有一个兴奋点；十五分钟必须有一个转折点；知识点长短因受众而定；,34,35,3S的设计理念Surprise（惊奇）Suspended（悬念）Satisfaction（满足）,36,教学设计向影视叙事过渡： 节拍场景段落碎片知识点知识点 （微课）节 章课程,37,影视：叙事张力、影视冲击、生理节拍 手段：悬念、冲突、受众分析、受众心理分析、移情(人物、情节)、转场技术 、台词、人物设计、 叙事结构,38,详细设计:经 典 台 词形 象一 首 歌 曲,39,在影视心理学和行为主义等理论的一个共同点
9、：顺 应同 化,40,第九代艺术 影视+高科技- 互动,41,第五代远程课件技术：学科设计：工科文科戏剧化例如：百家讲坛传奇档案人间正道是沧桑,42,五、网络影视课件教学设计思路,职业教育课程与其他同名课程有何不同？,43,鲁部长：职业教育要体现职业精神与教育的融合。要为创新驱动做贡献。说：职业教育就是一种类型，要与其他教育沟通。（471个字）要培养多样华的人才，明确重任，建好多层次、多类型的人才。教学成果的重点，突出前沿，技术含量要很重要，产教融合，要培养技术智能型人才，引领前沿，表现产业进步。要离产业近，职行合一，厂校融合，工学结合，促进经济发展，要有知识创新含量，有技术技能。培养技术技能
10、性人才，适应科学进步和生产方式的变革，以及社会公共服务。这次要中高职衔接，淡化学科，强化技术技能。,44,讲课是不是世界水准，技术技能是不是世界级水平？鼓励全科教学，语文教师可以讲音乐，这样就活起来了，讲课与世界对接，今年谁讲3D打印奖就给谁。我们要培养技能技术精英性人才，而不是蓝领，要推出34的培养模式，构建就业为导向，多元分配模式，职业教育与社会对接，企业是职业教育的办学主体。职业教育不落后，部分质量落后，法律法规落后。,45,你的课程定位是什么？你的课程特色在哪里？你如何感化学习者？如何打动评委的心？,46,立 意？,47,切忌不要将教学计划的“重点”、“难点”单词出现在影视课件上造成无
11、形的恐惧,48,49,移 情人 物 移 情情 节 移 情,50,受众人群分析：中等职业教育的学生，原生态，思维活跃，没有很强的心理定势，无限崇拜，容易被激发和引导；拥有网上世界的独特人生，具有网上当下的语言，有自己在网上对知识的理解力和交际能力，有很强的新知识的敏感度，对知识的看法是多维度的，多解释的，多角度的，要在网上传教，就要在网上交流。,51,学生这个时期与家长叛逆，不稳定的思想潮流冲击着他，我们要树立正确的网络人生观，线上线下感化学生；学生会因为教师的真情所打动，会因为教师的真才实学所感动，会因为您的一件事情或者一句话所感动，产生巨大的移情效应；那么你说的每一句话他都认为是真理，一句顶
12、家长一万句。一旦你破坏他心中形象，你说的话都表示怀疑和反对，所以不要轻易伤害学生的积极性和自尊心。,52,学生在网络上的接受方式是多角度的，课堂的学科分类不适宜网络教学，要求教师更加综合化，单单的基础课为专业课的古板叫法不太符合网络教学形式，网络教学具有较强的综合性、发散性，关联性，实证性，允许探究，允许推翻，允许其他观点的产生。要求教师有很强的综合素质。工科问题文科化，文科问题戏剧化，既有现代科学技术，又有历史发明观点，要能将复杂问题要娓娓道来，能将复杂问题简单化这才是好老师。,53,移情是一种长久是一种人格魅力（美丽）是网上的修行和内涵,54,悬 念,55,一、悬念设计：1、分离式悬念的模
13、型结构,56,2、连体式悬念结构,57,3、悬念设计的三大原则 反向铺垫原则 悬疑原则（必须有激变，正向和反向增值） 扣留信息原则（失忆、绝症、车祸、马航）,58,4、悬念设计心理：格式塔心理：悬念制造预示信息，打破原有信息结构的平衡性，形成了信息缺口，从而激发了人类天生完形填空的心理趋向，从而产生强大的心理张力，这种心理张力一直会持续到学习者探求到后续结果从而实现信息结构的新平衡为止。窥探心理：每个人都有窥探欲。面对悬念所预示的有关人物命运或事情发展的激变或逆转，学习者不会轻易放过进一步窥探的机会。,59,移情心理： “为古人操心”，当悬念答案揭晓之后，学习者的心理紧张得到释放，从而产生快感
14、。期待心理：学习者会期待移情人物不要受到损害，期待对立人物的计划不能得逞。,60,5、场景性悬念技法（1）视听语言的悬念技法主观镜头或反应镜头特写镜头镜头内部的场面调度后退式剪辑手法声音前置逆序性的心理蒙太奇,61,（2）神秘人物突袭法（3）熟悉人物陌生化技法（4）利用人物关系设计悬念 人物A是行动施加者，人物B是行动被施加者。 “+”表示知情，“-”不知情。,62,(5)误会技法 单向误会双向误会连环误会为了误会的误会为了不误会的误会,63,(6)制造与期待相反的答案序列(7)台词前后突转法 例子：女人对男人说：“我不想天天这样躲躲闪闪的，我想我们还是结束这样的日子吧!”。(8)利用受众定式联想的悬念技法,64,6、结构性悬念技法 （1）基于贯穿作品的悬念设计（2）基于人物维度的悬念设计（3）基于叙事线索的悬念设计（4）基于是否有结局的悬念设计 封闭式悬念/开放性悬念,65,（5）基于两个以上悬念关系上的设计接 理 性 悬 念平 行 式 悬 念套 层 式 悬 念连 环 式 悬 念,66,7、课件内容的冲突与戏剧性（1）冲突要件（2）激变要件 戏剧性第二要件就是激变。所谓激变，就是发生逆转性的状态变化。（打架）（3）性格要件,
