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1、充分利用多媒体，实现高效的识字写字教学浅谈信息技术在低年级语文教学中的应用靖江市马桥镇中心小学 严丹内容摘要：识字写字教学在小学语文教学中占有很重要的地位，尤其是低年级，所以，优化识字写字教学，打下扎实基础，对今后语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得枯燥乏味的训练效果不佳。现代科技的结晶多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。通过视屏欣赏，创设情景，激发了学生的学习兴趣，还可以利用多媒体的交互性，设计练习，进行反馈，大大提高了学习效率。关键词：信息技术 语文教学 识字能力 写字能力 众所周知，识字、写字
2、是低年级语文教学的重点，它是阅读和写作的基础。新的语文课程标准对学生的要求是：让学生喜欢学习生字，有主动识字的愿望。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。 ”多媒体的特点是图文、声像并茂，它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，色彩斑斓的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的游戏，引领学生走进轻松愉快的学习氛围，使学生愿学，乐学，会学。那么如何运用多媒体教学来提高学生的识字能力，使其为识字教学插翅添翼，让学生遨游于“汉字王国”而乐此不疲呢？根据低年级学生好动、自制力差、注意力时间短暂等特点，我觉得关键在于使抽象的文字具体化，让一个个生字在情境中展现，赋予它们灵性，让它们如动画片般吸
3、引孩子们的视线，让汉字“动”起来。在教学中，我尝试了以下做法。一、利用图、文、声、像、动并茂创设情境，激发学生识字兴趣。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级的学生，他们注意力集中的时间还比较短，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使生字教学过程变得生动活泼，更具吸引力。针对这种优点，我就在识字前，充分利用多媒体课件创设情境，尽可能地调动学生识字的兴趣。如教学苏教版第二册识字 5一课，这是一篇采用“词串”形式识字的课文，共四行，分别介绍夏季特有的气象、瓜果、小动
4、物以及花卉。在学习“气象”时，我先让学生看了一段视频，肆虐的台风和雷雨把学生带进了夏季的氛围中，再来学习“台风、雷雨”两个词语，效果很不错。学习“瓜果、小动物和花卉”这三行时，我收集了这些事物的图片，小动物的声音等，并设计了三个花瓶，分别超链接到“瓜果、小动物和花卉” ，然后我说：“这是夏天姐姐送给你们的礼物，你想先打开哪份礼物呢？”学生们纷纷举起了小手，一位学生说：“我想先打开第二份礼物。 ”当我用鼠标点到“小动物”时，里面立即传来了蝈蝈、青蛙和知了的叫声，学生眼睛紧紧盯着荧屏，争着说出小动物的名字，我适时出示这三个词语，说：“这就是三样小动物的名字，你能大声地读出来吗？”学生读出后，我接着
5、出示动物图片，让他们把图和词语连起来，把画面和生字对应起来，启发学生读好词串，一边看画面一边读，学生兴趣盎然，读出了词串的情感，读出了词串的韵味，完全沉浸在识字的氛围中了。本来是几行抽象的字词，因为借助了多媒体，有了画面，有了声音，使这些字词有了灵气，有了生命，真正“活”起来了。二、运用多媒体动态演示，化难为易，突破识字难点学生的认识是遵循“具体抽象具体”的发展规律，而以多媒体操作介入教学，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。在生字教学中改变了教师逐字讲解的“字字清”的教学方法，化静为动，为生字教学排疑解难，而且信息技术多媒体能够以它独特的动态作用来辅助教学，并通过其信息的动态演示
6、，刺激学生的多种感官，增强学生对生字的记忆。如教学苏教版第二册识字 3中“舟、竹、石、泉、燕”等象形文字时，我用动画演示由“实物古汉字今汉字”的演变过程，让学生形象、直观地感知这些字的由来，无需多讲，学生就一目了然了。又如教学“竹字头”时，多媒体演示由文字“竹”还原到实物竹，再由实物演变到偏旁“竹字头” 。师：“这就是竹字头 ，是由竹字变化来的，谁有好办法记住竹字头？”生脱口而出：“竹字竖变成点，竖勾变成点，就是竹字头 。 ”一个抽象的偏旁，因为有了多媒体的演示，汉字的演变与构造学生看得十分清楚，就能够把自己看到的字型的变化过程有条理地表达出来了，识字教学的难点也就迎刃而解了。再如教第二册识字
7、 8中“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙） ”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，我在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快
8、就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生接着书写就很容易地记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。三、利用信息技术设计形式多样的小游戏，巩固生字。低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，就是要多温习。我发现巩固识字的最佳办法便是通过多媒体课件，让学生在游戏中不断加深印象。因为游戏是小朋友最喜欢的活动，边玩边学，往往记得牢固。如在学习完识字 5一文的生字后，我设计了“摘苹果”的游戏，在课件中画上一个大树，树
9、上挂满苹果，大大的红苹果上写上生字词，当学生正确读出时，我用鼠标一点击，苹果就掉下来，表示被摘下来了，当色彩鲜艳的苹果出现在学生面前时，学生兴奋了，当问到“大苹果谁来摘？”时，一双双小手高高举起，嘴里不停喊“我来摘，我来摘” ，当苹果被摘下时，大家报以热烈的掌声。这样的游戏还有很多，如“采蘑菇” “打雪人” “企鹅过桥”等等，爱游戏是孩子的天性，尽管这些游戏经常做，但他们还是乐此不疲。利用多媒体设计游戏巩固识字，不但汉字“动”了起来，学生更是全身心地动了起来，注意力十分集中，有效地激发了学生的学习动机。实践证明，让学生在轻松、有趣的游戏中巩固对汉字的记忆与理解，可以起到事半功倍的效果。四、以信
10、息技术为平台，提高学生写字能力由于学生年龄小，又缺乏“发现美的眼睛” ，所以在写字指导时经常教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。古人云：“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益” 。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，经常利用实物投影让学生尝试自己做小老师，让他们自己想，自己说。特别是当同学们的“大作”展示在学生面前时，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误
11、。 “小老师”们的兴趣很高， “学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。此外，苏教版的好几篇归类识字都向我们展示了汉字的来源及其演变。我在写字教学中，充分利用教材的优势，挖掘教材的潜能，力求以教材为基点，和学生一起去探究古人的造字方法。课中，我利用了多媒体穿插几个名家练字的故事，为学生树立榜样。这样，在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生对民族文化的热爱。中国文字不仅积淀了中华民族的睿智，中华民族的文化，更凝聚着一种民族精神。因此，对于一个民族来说，文字更是一种凝聚力。教孩子写汉字就是让他们去了解、体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、体验一种民族精神。信息技术与写字教学整合，革新了传统的语文写字教学模式，提高学生写字能力。总之，在语文生字教学中合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，以提高识字教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高，至此，生字在学生眼里不再是冷冰冰的符号，而是一连串的跳跃在他们面前的“小生命” ，他们在成长的道路上永远乐于和这些生字宝宝为伴。
