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1、考试研究 2014年第3期一_ ： 堡垒鲎_ 一、当前试卷分析课存在的主要问题 从学生来看：由于疲于做卷，当教师把批改过的 试卷再一次发到学生手中时，很多学生可能早就从心底 里放弃了重新接受分析和思考的意愿，认为这类课把正 确答案抄写到试卷上就大功告成。倘若教师能换一个 角度或者换一种形式加以呈现，学生有可能再次进入思 考，从而构建一个较好的课堂交流渠道，把试卷中出现 的问题得以真正解决。 从教师来看：由于教师工作多，任务重，还有些 教师急功近利，只看重分数。因此不少教师懒于分析试 卷，带来的不良后果是十分严重的。 由此可见，当前试卷分析课质量不高的主要原因 还在于教师，因此教师有必要对试卷分
2、析课作一些改变 或创新，摸索出有利于提高课堂实效的试卷分析模式。 二、 “主题探究式”试卷分析课的教学操作 1试卷探究主题的确立 首先教师通过出卷向学生抛出考点，再通过自主 做卷了解试题的实际难度和做题障碍，然后预测学生可 能会出现的问题或达到的效果，接下来通过改卷得到真 实的反馈信息，然后综合试卷的整体隋况，确立一个探 究分析的主题。这个主题可以围绕一道题、一张试卷甚 至几张试卷，内容应根据教学需要自由决定，可以突出 某几个集中错误、地理高频考点，也可以展示地理常规 思维、重要方法，或者是试卷命题亮点的分析，学生答 案的优点展示和个性问题的解决等。总之，试卷分析课 要突出一个主题，利用一个或
3、几个课时，重在解决某个 阶段学生难以解决的一些问题。 2试卷分析内容的整合 传统的试卷分析往往按试卷原编排从第一道题开 始讲，讲到哪算到哪，这样一般不能激起学生听课时的 新鲜感和听课的专注度，分析内容没有侧重点，也没有 针对性。教师最好根据试卷情况和教学需要重新安排， 确立试卷分析的主题，然后把和主题有关的内容进行整 合，设计试卷讲评教案，包含试卷分析的教学目标、教 学手段、教学环节的设计、教学效果的预设等。这样可 使教学主题的探讨变得更加明确和透彻，学生对问题的 理解更加明朗。 3试卷分析主题的探讨形式 (1)问题展示法 以题带面，对学生存在的一系列问题进行归类， 并用学生做卷过程中出现的实
4、例来分析，这样能更清楚 地展示问题的表现形式和发生的原因，从而找到更具针 对性的办法。如果有可能，最好把问题直接投影到黑板 上，使每个学生都能看到别人的问题，并且通过设置一 些新的问题，让更多学生参与到问题的探讨中，使错误 的解决得到最大的共享，这样学生整体的地理分析能力 就会得到大幅度提升。 例1：影响我国的台风有西移、西北移、转向三种 移动路径，其中转向路径台风常到达我国东部海面或在 我国沿海地区登陆后转向东北方向，路径呈抛物线状。 图1中的上图是西太平洋台风转向点的平均经纬 度图，括号内是台风统计次数，实折线上各点表示纬度， 虚折线上各点表示经度。图1中的下图是西太平洋部分 地区示意图。
5、 垒鲨羹 201 4年第3期 考试研究 一 - ， 。 5月 6月 7月8月 9月 10月 11月 (14次)(13,次)(16次)(40次)(52次)(53次)(34次) 台风中心 图1 台风转向点自西北向东南方向变化的时段是 一C) 学生答案：56月，68月，8-10月(有多种答案) 问题探究： 上图中的左右纵坐标分别代表什么含义? 取图中任意两点，说明它们的方位关系。 问题表现：答案比较凌乱，不是很统一，说明很 多学生对材料和图表的理解还不够清晰，南北和东西方 向在折线图中如何体现不明白，答案基本是猜选而来。 ( 下图中台风靠近台湾时，对台湾的危害主要是 通过哪些方式造成的? 学生答案：
6、摧毁建筑物、冲垮路面桥梁、淹没农田、 刮倒大树电线杆、吹翻渔船。 问题表现：事实上以上回答的是台风造成的危害 表现，而这些表现主要通过台风形成时的狂风、暴雨和 沿海的风暴潮造成的，属于审题不清，方向偏离。 例2：(2010福建文综)图2中甲、乙分别示意广 东省社会经济易损性和防洪标准。 甲：广东省社会经济易损性 乙：广东省防洪标准 图2 (1)指出图中A地区防洪标准与社会经济易损性 的关系，并分析原因。 学生答案：经济越发达防洪标准越高。 问题探究：图中A地区是什么地区，在我国改革开 放和经济发展中有怎样的突出地位? 问题表现：学生没有指出图中到底是什么地区， 也没有对这个地区的实际情况进行分
7、析，实际上经过读 图可以定位为珠三角地区，这样就能显而易见地分析出 珠三角地势低平，排水不畅，易发生洪涝；人口集中、 经济发达，造成的损失大，因此要提高防洪标准，这说 明防洪标准与社会经济易损性呈正相关关系。这里一是 出现漏答设问；二是没有联系实际进行过程分析，内容 太笼统；三是没有把两幅图对照起来进行分析。 例3：(2009安徽文综)图3为我国某地区略图。 图中A地年平均降水量7345毫米，其中夏季降水量占 全年的614，1月平均气温-120度，7月平均气温 246度。 图例 河流 、 等m 123O0E 12330E 124。30 E 图3我国某地区略图 (1)简述流经A地河流的水文特征。
8、 学生答案：流量较小，流程较短，支流较少，有 结冰期，含沙量较大。 问题探究： 水文特征和水系特征的区别是什么? 图中区域可以定位到哪里，这条河流叫什么，当 地有怎样的气候和地貌特征，它们对河流的水文环境有 影响吗? 问题表现：定位不准确，不能区分水文特征与水 系特征，也不清楚影响水文和水系特征的主要因素有哪 些。 水文特征：一般答四个要点，即水量、汛期、含 沙量、结冰期，特殊河段可以点一下是否有凌汛或断流 发生，主要影响因素为当地气候条件。 水系特征：可以用“流”和“河”两个字组词来 确定答题内容，比如流程、流域、流速、支流、流向； 考试研究 2014年第3期麓鹤 河道、河床、河面，主要影响
9、因素为当地地形、地貌状 况。 以上讲评方法从学生答案展示、问题探究、问题 表现三个层次出发，一方面集中展示了学生存在的主要 问题，提高了问题剖析的效率；另一方面从不同角度帮 助学生析题析图，查找做题的障碍点，从而建立较好的 地理思维。 从多年的从教经验看，卷面上反映学生答综合题 时主要有这样一些问题：粗心大意，漏答设问；没有要 点，边缘化；内容太笼统，没有针对性；思路混乱，想 到就写；主次不分，没有头绪；因果不分，概念不清； 长篇大论，不会概括；审题不清，方向偏离；不能理解 题意，随意答题等。当教师对这些问题逐一归类后，就 可以确定一个分析主题，按以上方法进行操作，让学生 意识到他们的问题所在
10、，找到一些可行的办法，同时再 通过练习、评改、交流、提示等手段，逐步提高他们的 分析答题能力。 (2)考点串联法 发一份试卷给学生，要求不必具体答题，只要写 出相关的考点，以及由此发散延伸出去的考点即可。这 样一则能看到学生对试题的把握程度，也能检测学生的 知识储备情况，更能反映出学生的地理思维，以及相 应的概括能力。如果无话可说或者寥寥几句，都直接反 映出学生对某些知识点的掌握情况，这样教师可以围绕 这些题直接摆出考点，然后回归地理原理，再作重点剖 析，一方面使学生意识到自己知识储备缺乏的严重性， 一方面也能有效地落实重点。 例：喜马拉雅山脉南段南坡自然带比北坡丰富， 为什么? 南坡既是迎风
11、坡又是向阳坡，光热降水充足。 南坡山麓地势较低，垂直差异显著。 直接考点：影响自然带带谱多少的主要因素 延伸考点：山麓自然带的影响因素迎风坡如 何确定向阳坡的确定( 雪线高低的影响因素高 山冰雪融水的影响因素和作用 相关典型实例的分析：安第斯山脉北段、中段、 南段东西两侧自然带的差异；天山、秦岭南北坡自然带 的差异。 通过这种考点串联法以及相关实例的列举分析， 学生对知识点的理解变得比较透彻，同时通过实际案例 的对比分析，对相关难点的理解就会比较轻松。 (3)思维记录法 要求学生记录整理解题思维，向大家表达对这道 题的理解过程，这是收集学生反馈信息的最有效的办 壅垒鲨l 法，比语言表达更加清晰
12、，同时学生自身会留下较深刻 的印象，使学生对问题的认识更加完整。有些学生思维 记录写得比较清晰完整，有些学生思维链是断裂的，只 能写到片段，通过比较就能清楚地看出谁能较好地把握 答题方向，组织答案内容；谁的地理思维还存在一些问 题，对题目的理解不够透彻，从而帮助学生冷静地审 题、析题，尝试用地理思维来解决地理问题，而不随意 答题。 例：我国南方与东北地区相比，发展种植业的优 势和不足分别是什么? 思维链影响农业发展的主要区位有哪些方面? 影响种植业发展的区位条件主要侧重于哪些? 南方地区发展种植业的优势或不足有哪些? 东北地区发展种植业的优势或不足有哪些? 一般情况农业发展的限制性条件有哪些?
13、 如果平时加强地理思维的训练，那么答题方向的 把握会更明确，内容取舍也容易确定，对基本概念的理 解和区分会更加清晰，答题框架和内容组织更具逻辑性 和针对性。 (4)素材整合法 一份试卷的素材来源往往是多渠道的，但是主要 是通过整合教材、社会生活和考题而改编。我们可以围 绕试题中出现的内容引导学生回归教材或地图册的不同 章节，并且给予一定的阅读时间，来加深印象，让他们 感知教材的重要性；也可以围绕一个社会话题，寻找一 些与之相关的图片、文字或者视频素材，让他们对这个 问题的发生获得更丰富的背景，使他们对新鲜事物不再 惧怕，同时扩大地理视野；还可以围绕几个考点，把历 年的高考题系统展示，包括学生的
14、得分、失分情况等， 使学生心中更加明确解决这个知识点的重要性。 例：我国南方低山丘陵地区水土流失造成的损失 为什么比土黄土高原地区要严重? 相关素材整合： 南方低山丘陵地区和黄土高原地区的人口、城 镇、产业分布图；水土流失视频画面；传统的生活生产 方式视频画面；经济指标统计图表等，增加感性材料。 收集一些跟水土流失有关的题目，比如水土流 失发生的原因、地区分布特点、季节性特点、可以采取 的措施、造成的危害、带来的次生灾害以及次生灾害的 防御措施等。 通过这种整合，使学生对某个地理问题或地理现 象的理解变得比较深刻，而不是停留在表面的死记硬 背，而是通过自己的观察与思考，结合教材和联系实际 来综
15、合分析的，真正做到学以致用。 (下转第38页) _ 垒鲎 201 4年第3期 教学经验 理智处事、尊重差异、宽容待人、艺术批评等是 教师高超教育艺术的具体表现，这样对待自己的学生， 意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，教 育过程更加科学，教育效果更加明显。现在的学生大 都是独生子女，自尊心强，他们追求独立自主，不喜欢 被别人管教。因此，老师批评学生时要注意对事不对 人，注意保护学生的自尊心；批评是为了帮助他们提高 认识，改正错误，而不是挖苦讽刺，人身攻击。另外， 不要随便处罚学生，必要的处罚必须有依有据、有理有 度，并且通过良好的沟通让学生明白处罚不是目的，而 是教育的一种手段，是学
16、生自我教育的一种方式，这样 学生容易理解和接受，教育效果也会非常好。 四、实施情感激励应该注意的问题 1自我激励是教育激励的最终目的 在大部分教育激励中，学生是受外在力量控制， 实际上，真正的动力决不来自外力，而是依靠自身的动 力。尤其针对即将成人的高中学生，地理老师应该充分 发挥主导作用，帮助学生树立正确的世界观和远大的人 生目标，让他们从“被动激励”向“自我激励”转变， 使学生达到一种“不再需要激励”的程度。 2教育激励应打“组合拳” 虽然情感激励是高中地理教学中最主要、最常见 的模式之一，但还有目标激励、成就激励等众多教育激 励模式，这些激励模式各有优缺点，而且并非孤立分 开，在实践中常常要交叉运用。地理老师应视学生的具 体情况选-gg为合理的激励模式，善打“组合拳”，并 能在实践中不断探索新的教育激励模式。 3尊重差异。个性关怀，公平公正 学生之间有差异，有不同的个性特点，我们教师 应该充分尊重差异，
