新课程理念下的教学设计

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1、新课程理念下的 教学设计,莲都区教研室：陈新平,一、新课程基本念,教学要从学生的经验出发，教学内容要与学生的个人经验相联系、相结合，使教学过程成为学生个人经验的重新组织与理解的过程。,1课程是经验,（一）新的教学理念,2教材是范例,教材不是学生完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，进行批判和意义建构的一种学习材料，是师生对话的话题。,3教学是对话、交流和知识建构的活动,教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往,源于生活情境的学习是知识建构的有效途径,4、学生是知识的建构者,学生的学习过程是从自身知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解

2、释，并对新知识进行意义建构和对原有知识进行改造重组的过程,学生不仅是自己知识的建构者，而且也是课程知识的建构者,（二）科学新课程的基本理念,理念之一：面向全体学生,理念之二：立足学生发展,理念之三：体现科学本质,理念之四：突出科学探究,理念之五：反映当代科学成果,二、新课程的教学设计,（一）对教学设计的认识,按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。,新课程的教学设计是依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。 它是“设计实施反思调整再设计再实施”的过程 。,以“

3、知识”为中心的教学设计,学习是一个复杂的个体信息加工过程，它包括感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理操作 。其特点是：以知识灌输为主，“以教论学”，教师主宰课堂。,以“学生”为中心的教学设计,强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传授的，而是自己建构的；是在与外部环境的交互过程中形成的 。其特点是：重点是学习环境创设，重视知识的形成过程，学生是知识建构者，“以学论教”。,以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计的比较,设计者所持的知识观,知识的客观的，可以从有知识的人那里传递给学生,知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的,教学过程,鼓励学生模仿、记忆,教

4、学结果,设计者所持的知识观,知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生,知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的,教学过程,鼓励学生模仿、记忆,教学结果,（二）新课程的教学设计,1学习目标的设计,三维目标：知识与技能； 过程与方法； 情感、态度与价值观,（1）学习目标设计的前期工作, 了解学习任务 教材的地位作用及其相互关系，教学重点、难点分析, 学生学习起点分析 学生学习状况分析。 如知识基础、能力基础学习态度等,（2）学习目标的书写要求 学习目标一般包括四个部分：行为主体、行为动词、行为条件和行为程度 形式为：学习者（学生，一般可以省略）+行为动词+行为条件+行为程

5、度,关于体验性目标的动词,各水平要求,行为动词,经历（感受）水平：能从事相关活动，建立感性认识等,关注、注意、认同、拒斥,领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等,形成、建立、树立、领悟、增强、养成,三维目标动词举例,知识技能行为动词举例,目标层次,行为动词举例,知道,说出、列举、描述、识别、复述、背诵、辨认,领会,分类、解释、区别、估计、引申、归纳、改写、概述,运用,解答、计算、制定方案,分析,比较、对照、图示、区别、指出,综合,创造、提出、归纳、总结,评价,判断、说出价值、鉴别、评定,模仿,跟学,独立操作,绘制、测量、测定、查阅、学会,迁移,联系,科学探究行为动词举

6、例,目标层次,行为动词举例,提出问题,注意、发现、提出、领会,猜想与假设,收集、猜想、假设,计划与实验,选择、制定、使用、观察、记录,检验与评价,分析、处理、得出、解释、改进,表达与交流,表述、倾听、领会、交换,情感、态度与价值观,层次目标,行为动词举例,接受,注意、选择、接受、赞同、容忍,反应,回答、完成、遵守、听从、帮助,价值判断,承认、支持、判别、评价,2学习环境的设计,（1）学习环境,原来对学习环境的理解是：学习环境是影响学习活动的各种外部条件，包括有组织和自发的两种。 现在对学习环境的理解应该从“教育技术”开始。教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发等等的理论与实践。学习过程是

7、学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程 。学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。 学习环境设计包括学习资源设计和学习模式设计,（2）学习环境设计可供选择的类型,“以知识为中心”的设计。特点：发展学生的思维能力和解决问题能力，使学生能在适当的情境中应用知识发现问题、解决问题。通常的教学模式是以讲授为主。,“以学生为中心”的设计。特点：以学生运用他们现有的知识来建构新知识、他们已有知识和经验能够影响他们对新信息的解释为基础的，是帮学生把原来的知识与当前的学习任务联系起来。,“以评价为中心”的设计。特点：提出并实施了“形成性评价”和反馈机制，为学生提供了对学习结果的反馈以及由此带来对课堂活动的必

8、要调节。,“以共同体为中心”的设计。特点：重视学生的人际交往行为以及学生所在共同体（班级、学校、家庭、社会）的行为和行为变化。强调互动、交流的活动形式。,（3）行为理论指导下的学习环境设计,具体要求：不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建“脚手架”的方法、材料。 学习的主题事先已知的情况，学习环境的设计应包括以下内容：（1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；（2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题。,（4）教学媒体的设计,媒体的使用方法主要有： 设疑播放讨论；讲解播放概括； 播放观察提问；播放体验表述； 讨论播放拓展；播放探究应用； 播放假设播放论证

9、等,媒体教学的作用主要有：展示事实；创设情境；提供示范；呈现过程；解释原理；设疑思辨；解决问题等等,3、学习策略设计,（1）教学思想、教学策略、教学模式、教学方法、之间的关系 ：,（3）教学策略的设计,、教学策略的一般要素 一个成熟有效的教学策略一般应包括以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。,、关于创设情境的策略,物化情境有：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、体验学习情境、潜科学情境和不完全问题情境等 人化情境：指教师、学生作为参加教学活动的人相互作用的情境,关于问题设置的策略,首先要设置试探性的问题 ；,其次要设置过渡性的问题 ；,再次要

10、设置总结性问题 ；,最后要设置发散性问题,、关于反馈调节策略,A、回收反馈策略：要回收学生学习主动性的信息 ；学生学习新知前认知准备状态的信息 ；新课后，学生对所学知识是否理解、会用的信息等等。,关于学习方式的选择策略,采用探究式教学方法并不是排斥“接受式”教学；是可以探究的程序性知识应该要用“探究、合作、交流”的方式进行，适宜采用接受式教学方式的陈述性知识，仍可采用接受式教学,|进行拓展的策略,让知识从课堂回归生活，把知识引向实际应用 。如课外实验、课外调查等等,B、提供反馈信息,C、运用调节手段,相应调节手段：（1）质疑问难，鼓励积极思维，及时点拨提高；（2）动手操作，获取实践信息，及时调

11、节矫正；（3）组织讨论，鼓励畅所欲言，针对问题指导；（4）多种练习，检测与加强学习效果，强化参与意识。,从时间上划分，反馈主要有前馈、后馈和即时反馈等不同形式。,凸透镜成像规律,教学模式为：“探究模式”,学习目标是：知识与技能 根据观察记录的现像会分析归纳凸透镜 成像的规律 过程与方法 体验探究的一般过程和方法，初步学会 设计实验方案与记录分析数据情感、态度、价值观 体验实验的乐趣，养成谨慎细 仔的实验态度及善于与人合作 学习态度,全局性整体教学策略：先提出问题、再做出猜想与假设、然后设计验证猜想和假设的实验、再进行实验并搜集信息、最后分析信息得到规律,具体局部策略 ： 谁来提问题的策略及提问题的策略 ； 猜想和假设的策略； 设计实验方案的策略 ； 进行实验，搜集信息的策略 ； 总结规律的策略 。,4、学习过程的设计,学习过程的要素：学习资源,学习过程的模式：如“六步三阶段”教学过程模式,“六步三阶段”教学过程模式,注塑 注塑 vju208pzx,再见!,