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1、灯泡亮了评课科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。如何引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，我认为“以问题驱动学生探究” ，培养学生对科学的兴趣和求知欲，不失为一种有效的途径。整堂课中，教师的提问多次出现了“是什么” 、 “为什么” 、 “想不想” 、“能不能” 、 “猜一猜”等激励性的话语，坚持以问题驱动学生心灵世界，开展科学探究活动作为主线，努力营造平等、民主、和谐、融洽的学习环境，比较好地发展了学生的个性，开发了学生的潜能。在这样的一种任务
2、驱动氛围下，我们的学生就非常愿学、乐学了，我们的科学课堂也就充满了生命活力和气息。当然我们应当看到，以问题来作为学生学习任务的驱动也有它的弊端那就是教师的提问多半是预先想好的，更多的包含了“命令式”的味道，总有一种“牵着学生鼻子走”的感觉，而学生提问、质疑的权利和机会就会相对少得多。在本节课中，学生提问、质疑的时空比较少，所以学生的自主性学习、探究性学习和创造性思维就体现得不是那么充分，一定程度上削弱了学生是科学学习主体的地位，降低了学生的情感体验，也不利于培养学生质疑的科学态度。同时，以问题来作为学生学习任务的驱动，对教师的问题设计和临场语言应变调控能力也都提出了更高的要求，教师更要善于察言
3、观色、随机应变。反观这节课中，自我感觉问题设计水准一般，形式上也不够活泼，在一些问题的过渡衔接上也不够流畅、自然。虽然，学生配合得比较好，能积极参与，但就全体学生而言，教师的问题激励作用没有得到完全的发挥，起到应有的作用，学生的参与积极性也没有得到完全的释放。由此看来，以一种单一的手段来引领学生学习的方式，虽然直接效果比较理想，但局限性也是非常明显的。因为科学探究涉及提出问题、猜想结果、观察、实验、表达、交流等多项活动，所以我们应该更多地关注学生的学习方式，坚持以人为本的新课程理念，不要怕麻烦，让启发性学习、创造性学习、自主性学习、合作性学习、探究性学习纵横交错，融会贯通在科学课堂，这样我们的科学课才会更加情趣盎然，更加富有挑战性。
