《青岛版小学科学三年级上册《我的雨量器》评课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版小学科学三年级上册《我的雨量器》评课（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我的雨量器评课老师对教材的处理、师生角色的转变，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？将设计的工具画在纸上。教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：将雪碧瓶剪掉一半，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。有学生是用两个雪碧瓶来做的，只不过一开始和他一样，都把上部剪掉。然后绑在一起，分别用胶带纸把预先画好的刻度纸贴上去，下雨时可以量雨水，还可以作对比，这样就更准确。培养学生科学素养，不是一朝一夕就能实现的。在课堂教学中来落实，有一个求真务实的态度，实实在在地落实课程目标，是上好
2、做中学的第一步。有了学生积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。用教材教：有的放矢地展开任何一个过程，包括每个细节都是全息的，这既是展开的条件，也为展开提供了选择的机会。以探究为主的科学教学，无法回避展开的问题。在有限的教学时间里，对每个探究环节都展开探讨是不实际的。这就要求我们根据课程目标，考虑如何有的放矢地展开。上述案例可以看出，本课展开的部分是在对雨量器的设计上。围绕怎样准确地知道雨量的多少，引导学生积极思考展开争论，逐步明白了雨量器的工作原理，
3、及相关的制作标准。意识到科学并不神秘，自己也可以设计制作雨量器，也可以亲自观察、研究降水量了。这个过程的展开，是富有成效的。对学生创造思维的发挥，良好个性的养成，及科学情感态度与价值观的形成有较大的积极意义。这种展开充分体现了刘默耕老师所说过的，一英寸宽，一英里深的思想。学习方式变革：探究在争论中发展引导学生围绕探究中产生的问题展开争论，是一种重要的探究教学策略，也是宝贵的教学资源。在组织学生讨论交流的时候，教师要有意识地挑起学生思维中的矛盾，引发争论，起到一石激起千层浪之效。学生如果不认真听，不作认真地思考，是争论不起来的。上述案例中教师挑起学生的争论后，在旁观的同时，又不失时机地点拨、引导。真理越辩越明，学生智慧的闪光和创造的火花将会在争论中时时闪现。学生累了，但 累背后的收获是巨大的。爱因斯坦说过：科学是探求意义的经历。显然，思辩和争论将主导着学生的探究行为，积极而理性地去亲历科学探究的过程。这种过程，对学生科学素质的形成和发展有着重要意义。
