《23《美丽的小兴安岭》教学片段》由会员分享，可在线阅读，更多相关《23《美丽的小兴安岭》教学片段（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 23美丽的小兴安岭教学片段 师：请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。生：(小 声读课文) 师：带着你的问题在小组里找找答案。生：(分组 讨论) 师：在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。生 1：在课文第三自然段山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙(chng)淙地流着。这一 句中， 淙淙地流着 是怎样地流? 师生：淙 应 读cn g (学生纠正读音后，自己请一位愿意帮忙的同学回答) 生 2：淙淙地流着 是指小溪流 动时发出的声音。师：这声音是小溪发出的，怎么读呢? 生：我认为读的时候应该轻一点。(生范读) 师：请同学们也带着你们的想象读一读。生：(自由读 ) 师：这是
2、小兴安岭春天的一景。(板书)春师：还有哪些词句或课文内容上的问题? 生 1：第四自然段中郁郁 葱葱 是什么意思?( 自己请一名 同学帮助解答) 生2：郁郁葱葱 是说树木长得很 旺盛。你可以从下面的 话中想象一下。(生读) 夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。生 3：我还有补充。这个词还可以根据密密层层和严严实实这两个词来理解。树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。师：你可以读一读吗? 生 3：(抓住三个重点词有语气朗读) 师：请同学们自己也来试试。生：(
3、自 由读) 师：这是小兴安岭什么时候的景色? 生：夏天的景色。师：(板书 )夏(生继续提问题) 生：课文第五自然段中这时候， 森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。这里为什么用 献字? 生 1：我认为这里用的是拟人的手法。生 2：这里不仅用拟人，这个献 字还可以表现出是森林主 动给人们的。生 3：我建议你把献 字换 成别的字试试。师：换成什么字呢? 生4：换成捧 字也许可以。这时 候，森林捧出了师：不论用献 还是捧，森 林愿意把这么多财富在 秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情? 生1：我觉得森林与人类的关系非常亲密。生2：我觉得因为
4、人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。师：看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是这时候 生：(抓住 献字有感情朗读 )森林献出 (师板书) 秋生 1：老师，我还有问题。在第四自然段中早晨，雾从山谷里升起来， 整个森林为什么是浸 在乳白色的 浓雾里? 生 2：(追问)用笼罩行不行? 生 3：浸 就是 泡。师：我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用浸 你感受到什么?( 联系生活点拨) 生 4：哦，我知道!这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。如果换成笼罩 就不会显出雾浸得很深了，而是 浮在森林的上面。我可以来读读。(有感情朗读) 师：其他同学快感受一下
5、。生：(自由读本句) 师：谁来带着感受读一读? 提出这个问题的学生：(不仅抓住浸 字，而且读出了雾的飘渺) 生： 利剑 是什么啊 ? 生 1：利剑就是特别锋利 的剑。师：课文中把什么比喻成利剑? 生：(齐说 )阳光师：这个比喻使你有什么感觉? 生：特别暖和。师：咦?今天也 暖和，谁看 见阳光射下来时像利剑了? 请你再读读这句话。生：(自由读 ) 生 1：射下来时的速度特别快。生 2：阳光射下来时很细。生3：(有语气朗读) 生齐读。师：你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春，夏，秋的三个自然段中出现的。(指板书) 小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。(补充板书：冬)默读课文，你认为
6、这篇课文可以分成几部分? 生：(默读 分段) 生：课文第一，二自然段是一部分，写小兴安岭树多;三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。生：反对，我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。师：其他同学有什么意见?不清楚的同学可以再浏览一遍课文。生：我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。 课后反思：这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。学生在通过课下预习，课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。同时他们在字词理解上也存在问题。基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字，一个词引导学生联系课文内
7、容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。当一个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟，想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。这一教学过程 在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。围绕一个献 字的争论，他们自主选择了换字，朗读的方法，领悟到森林与人类亲密的关系，通过逆向思维感受到人们对森林的热爱，这也正是本篇课文希望学生收获的一点。同时，学生所换的一个捧字基本上没有改变
8、句子的原意，在对森林的拟人程度上更突出了动作。对比自己所准备的远远高 出很多，这不得不 使我感叹学生语言文字 的积累的丰富与运用的灵活。自己在这方面确实需要多动动脑筋。另外，学生在理解利剑这一词语时，只体会到光线的 的强烈。虽然并没有错，但因为自己对这一句话反衬作用的忽视，没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂，阻挡了阳光，才会形成这样的景观。对于学生提出的淙淙 ， 郁郁葱葱， 浸等词语，都是课文语言文字形象生动的运用，学生能够提出来，说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段，之所以提出这些问题，是因为它们对想象造成了阻断，因而需要搞明白。尤其是浸字，作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象，这里我发现学生理解上存在困难，于是立刻将生活中的现象引入课堂，使之更为形象，利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景，为朗读奠定形象的基础。虽然学生问题中所涉及的四季景色不全，但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。因此，为分段训练挖好了水渠。所以学生每解决一个不同季节的问题后，我都及时地进行板书，为后面的分段进行铺垫。当学生解决完问题，通过板书，他们就可以感悟到文章的结构特点，所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。这一环节在教学过程 中由于受到前面质疑环节的影响，可用的时间较少，所以在解决起来显得有些仓促。
