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1、2010D5 方法交流 为提高物理复习的质量与效益，培养 学生的创新精神与实践能力，结合自己的 教学经验，就物理复一些建议，供各 位借鉴。 一、高考复习需处理好的两个关系 1交叉与核心的关系 综合考试不是以各科交叉知识点为考 查重点，而是通过这些内容考查学生理鳃、 掌握和运用所学知识去分析问题、解决问 题的能力。从涉及的理、化、生三科知识而 言，其知识要求是很低的，大多不是本学科 知识体系中的重点或主干内容。因此，复习 中，立足学科主干内容，帮助学生形成结构 化、系统化知识，适时渗透、点拨与引导学 生关注学科间交叉点知识，是培养学生能 力的有效举措。 2学科知识与实际问题的关系 近几年来，以实
2、际问题作为背景材料 设计试题的思路已成为一种方向。这类试 题不仅可以考查学生对学科知识的掌握情 高考物理复习探讨 王改玲 况，更可以检测学生综合运用各科知识解 决实际问题的能力。因此坚持将“解题教 学”转向“解决实际问题的教学”显然是应 对综合高考的关键。这就要求教师应积极 主动地收集一些源于实际的学科知识素 材，创设问题的情景，培养研究和解决这些 问题的能力。 二、搞好物理复习的三点建议 1回归基础，抓好学科内综合 在复习中，我们应认识到能力必须依 托基础。离开了物理基础知识这一载体，能 力的培养也将成为一句空话。所以应注意 抓住学科主干内容中的基础知识，构建知 识网络、活化基础知识，让学生
3、从中掌握迁 移知识的方法，使前后知识融会贯通；通过 汇编有关生活等方面的物理应用素材或习 题，拓宽学生的知识视野，从中培养学生摄 取信息、归化信息的能力。 2加强联系，指导学科间综合 教育部考试中心曾明确指出学科间综 合的比重将逐年增大，所以，我们应用发展 的眼光来看待综合、实施综合，逐步加大学 科间的联系、交叉、渗透的分量，以能力要 求为框架，构建学科间综合试题并授予学 生解决此类问题的方法与途径。 3研究新教材特点，渗透科学方法 教育 新编高中物理教材采用启发式原则。 重视以学生已有的知识和技能为基础，复 习中坚持研究新教材的特点，落实新教材 重视对学生进行科学方法教育的思想，对 培养学生
4、的创造性思维是大有裨益的；同 时从另一意义上讲，高考改革必然会受课 程改革的影响，从中提取精华并体现在高 考命题中。 总之，我们应当认真研究和反思当前 的教学，对以往教学经验和做法予以扬弃， 本着稳中求变、变中求新的思想，将教学转 向真正有利于提高学生素质的轨道上来。 作者单位：河南省中牟县第二高中 宙“懂数掌的青蛙。 简谈数列的周基月性 在新课程数学教学中，学到数列的概 念及其简单表示时，学生碰到了如下一个 题，而且错误率非常之高，其实学生错误的 原因在于没有真正理解题目的含义以及考 查的知识点。该题如下： 5 2 如图，一只青蛙在圆周上标有数字的 五个点上跳，若它停在奇数点上，则下一次 沿
5、顺时针方向跳两个点；若停在偶数点上， 则下一次沿逆时针方向跳一个点，若青蛙 从5这点开始跳，则经2009次跳后它停在 的点所对应的数为 ( ) A1 B2 C3 D5 本题的解析：青蛙跳的顺序依次为 李斌 5-+2-+1_+3_+5，所以周期为4，2009=4x 502+1，经过2009次跳后它停在的点所对 应的数为2。 众所周知，数列是一种特殊的函数，所 以可以用函数的眼光来研究和解决数列的 相关问题，而函数的性质中周期性也是一 种重要的函数性质。数列中涉及周期数列 问题也是近期高考中的热点问题之一。 本文主要从怎样求一类数列的通项公 式和如何运用数列周期性解题进行。 一、如何求具有周期性的
6、数列的通项 公式 (1)数列2-2，2，一2，2，-2 (2)数列0，2，0，2，0，2 (3)数列a，b，a，b，a，b 非常明显我们可以发现，两个小题均 以2为周期出现了重复现象，第一小题的 一个通项公式为 l：(一1) ，第-4,题的通 项公式是 =1+(一1)n，可以由第一、二小 题推测(3)所求的通项公式= a+一b 一1) n下b-o,，也可以借助于物理中的“钟摆”作 为模型，其中下a+b即为为其平衡处的位置， 2 即为振幅，因此可以同样得到通项公式。 下面再来观察一个有此类性质的数列 的通向公式，数列1，一1，一1，1，1，一1，一1，1， 的一个通项公式为 = 解：此时数列具有以4为周期的性 质，因此可以考虑借助三角函数知识，当7, 为奇数时，b=sin ；当n为偶数时，b ，|= cOs rtff。 所以 =争(cos芋+sin等)+(一1) 1(oos等 芋) 一1S3一
