《阅读穿越时空 习作贯通古今——《赤壁之战》个性化阅读与表达教学实践谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读穿越时空 习作贯通古今——《赤壁之战》个性化阅读与表达教学实践谈（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、20103 阅读穿越时空习作贯通古今 赤壁之战 个性化阅读与表达教学实践谈 罗源县实验小学 林雪春 启超先生曾说过：“阅读是写作的前提和基础。要指导学 l 生作文，首先要教会其如何读书。”阅读是吸纳，作文是吐 出。我们应该促进两者和谐发展，读写结合，让“个性化阅读”和 “个性化表达”相辅相成，循序渐进，螺旋上升。下面以赤壁之 战一课为例，谈谈笔者在“个性化阅读与表达教学实践研究”中 的几点体会： 一、个性阅渎文本，激发自主表达 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，要重视 学生的独特的感受和体验，要鼓励学生发表自己的见解”。课堂 不是一个简单的知识传授的场所，而是学生生命活动和成长的 最
2、重要的阵地。阅读教学中应提倡创造性地阅读，有创意地阅 读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对语言文字的 理解、感悟和运用。赤壁之战选自我国古代四大名著之一的 三国演义，故事精彩但历史久远。课文中黄盖“火攻 诈降” 的计策是课文学习的重点，“诈降书”是火烧赤壁计谋的“关 键”。教学中，我先引导学生通过“预备阅读”来查阅有关资料， 拉近学生与文本之间的距离；接着通读全文，理清故事情节和脉 络；然后引导学生细读课文，个性感悟文本中人物的情感，让学 生的心与文本中人物的心相碰撞，积淀“个性表达”的情感。 (教学片断1 师：黄盖的“火攻”之计的确妙!妙在哪儿呢? 生：我觉得最妙的是黄盖给曹操写的
3、一封诈降信，曹操真以 为东吴的人来投降，高兴极了，也没想到防备。 师：哦，黄盖的诈降信!能让生性多疑的大汉丞相曹操 那么轻易就上了当，这封信不简单呀，谁来分析一下它的厉害之 处? f生齐读信、 生：这封信写到曹操的心里去了，说周瑜自不量力，硬拿鸡 蛋去跟石头碰，曹操当然高兴了。 生：信中说：东吴兵少，这说的是事实，合情合理! 生：信中还说要带兵士和粮草。有那么多好处，曹操当然喜 出望外了。 师：可不是嘛，打仗打仗，兵马未动，粮草先行，这兵士和粮 草对曹军来说可不就是 生：求之不得，所以曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。 44 师：课文中的这三句话只是黄盖“诈降信”的概括。我们不妨 来当一回“谋士
4、”，根据当时的形式，把这封信展开写完整。有信 心吗? 学生：有! 师：那我们来讨论讨论，根据课文内容，这封“诈降信”要写 清哪些要点? f学生发表看法，教师归纳总结：恭维让曹操飘飘然； 合情合理地分析双方力量的悬殊，让曹操深信不疑，沾沾自 喜；利益引诱，并“真心诚意”地表明自己投降的意愿。) 师：现在，请各位小谋士赶紧动笔吧! 现代教育理论认为，文字是一种符号，文字的背后蕴藏着丰 富的内容和情感，包含了许多方面的“不确定”和“空白”。这种 “空白”令人遐想，也是进行“读写结合”的契机。黄盖的“诈降 信”正是课文的“空白”。在学生感悟文本，与文本进行心灵对话 的基础上，引导学生以文中三句话生发扩
5、写“诈降信”，是一种表 达的训练，更是阅读的提升。在写的过程中，我提示要点帮学生 理清思路，让他们易于动笔，学生写出的信大多“情真意切”。有 些学生结合课前“预备阅读”所积累的资料，写出的“诈降信”颇 有几分古文的味道。 二、个性解读人物，对话穿越时空 “读写结合”在语文教学中是无处不在的，它能绽放在文本 的“空白”处，更可尽情舒展在课文教学的尾声。赤壁之战是 一篇故事性强、内容丰富、道理深刻的文章。篇幅虽不长，但字 里行间既有三国时期的刀光剑影，又有群雄纷争的壮阔场面。文 中的三个人物曹操、周瑜、黄盖个性鲜明，跃然于纸上。在感 悟课文内容之后，我引导学生“煮酒论英雄”，个性解读人物，与 文本
6、人物进行穿越时空的对话，巧妙地进行第二次表达训练。 (教学片断) 师：俗话说：“胜败乃兵家常事!”课文学到这儿，咱们也来个 “煮酒论英雄”。你认为丈中的哪个人物是“真英雄”呢? 生：我觉得黄盖是真英雄!因为他能知己知彼，利用天时地 利，战胜强敌。 生：我也认为黄盖“火攻”之计定得妙，“诈降书”写得巧，还 为博得曹操的信任吃皮肉之苦。黄盖，真英雄也! 师：你所说的是“苦肉计”。看来你早已读过三国演义，好 样的! 生：我觉得周瑜也是英雄。因为他是主帅，用人有方，有胆 识，有谋略。“赤壁之战”的成功也有他的一份功劳。 师：那么大家认为曹操是个怎样的人? 生：曹操是个骄傲自满，野心勃勃的人。 生：曹操
7、有雄心壮志，但过于轻敌，竞被一封信给骗了。 师：如果你是曹操，败走华容道回到北方后，会做些什么?想 些什么? 生：我可能会回想起“官渡之战”的辉煌，心情郁闷，借酒消 愁。 生：我十分后悔，反思“赤壁之战”失败的原因，重张士气! 师：曹操千不该万不该，不该 生：不该异想天开，轻信黄盖真投降! 生：不该把船连在一起，形成致命弱点。 生：不该错杀蔡瑁、张允，减轻战斗力。 师：的确，曹操悔之晚矣!同学们，现在，让我们穿越时间隧 道，直面文中的三位“三国名人”。你可以：以21世纪小学生的 身份给曹操写一封信，谈谈你对这场战役的看法；以孙权之名 给周瑜和黄盖写“嘉奖信”；帮曹操写一份“战败自查书”； 也可
8、以给黄盖、周瑜写信谈自己的其他想法。 f学生在三国演义电视剧主题曲滚滚长江东逝水 的乐曲中动笔1 三、拓展阅读，三度“梅”开贯古今 赤壁之战作为名著代代流传，自然形成了大量的文化积 淀，构成了一张纵横交错的历史文化网络。在赤壁之战教学 之后，我引导学生以课文为支点，进行拓展阅读：从“万事俱 备，只欠东风”到“三国演义”的成语故事、知识典故；从“周瑜 打黄盖一个愿打，一个愿挨”到“三国演义”歇后语荟萃； 从“曹操败走华容道”到“三国演义”经典故事会以文本为 轴，辐射到原著的各个方面，让学生走入精彩纷呈的“三国文 化”。然后组织学生开展“走进三国城 活动，用故事、手抄报、 知识竞赛等不同的方式进行
9、交流汇报，共享阅读成果。这样的拓 展阅读，在丰富学生知识的同时，又形成了新的训练表达能力的 契机，因为阅读活动的过程本身就是很好的习作素材。学生或写 搜集资料风波；或写阅读感悟：或趣谈某一故事、某一人物；或写 活动精彩瞬间篇篇习作无不流淌着小作者浓浓的个性色 彩。也许，这种表达训练已不属于我们平常所既定的“读写训 练”的范畴，但这的的确确是由“阅读”生发的个性表达，是由 “读”生成的赤壁之战的三度“梅”开 (责任编辑：左小文) (上接第3l页) 用时方恨少”，免得再出现词不达意的现象；注意培养学生勤观 察、细思考的良好习惯，积累生活素材，写作时就可以做到信手 拈来皆文章。 2、注意激发兴趣，让
10、学生不拘形式地自由表达。指导学生 “我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎 么说就怎么写”。 3、注意引导学生修改自己的习作，教给学生修改方法，指导 学生进行修改实践。文章不厌百回改，具体步骤如下： (1)修改作文中的错别字。汉字是我们中华民族的特有文化 瑰宝，要求学生要正确地运用，所以，对小学生的作文要求之一 就是不写错别字，一篇文章中如果出现错别字，就要及时改正。 学生修改作文，首先就要会修改自己的错别字。老师教学生先读 一读自己的作文，注意一些形近字、同音字别写错，检查有没有 多笔少画的错字，及时更正。自己改过后，同桌再互读互改。经 过一段时间的练习，学生的错别字也就慢
11、慢地减少了。 (2)修改病句。学生第一遍作文由于匆匆写就，病句就难免 多了。老师教给学生几种常见的病句的修改方法，如：成分残缺 的病句要补充缺少的部分，用词不当的要换上恰当的词，词序颠 倒的要把词序调换过来，重复罗嗦的要去掉罗嗦的部分让 学生读一读自己的习作，找出自己作文中的病句，加以修改，把 语句写通顺。 (3)审视文章的结构、条理。一篇好文章，结构应合理，应该 有一定的条理性。教师引导学生再读自己的作文后，想一想：我 的作文结构是否完整了，有没有一定的条理?如果没有，应作相 应的修改。 (4)反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写 得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想
12、内容，这就 必须引导学生对自己的文章反复、细致地推敲，对不准确或多余 的字、词、句、段要进行删、改、调、换、添等，把语句写生动。 (5)用好标点符号。标点符号虽小，其作用也不可忽视。老师 应根据标点符号的不同用法，引导学生在自己的作文中正确地 使用。 4、重视习作修改以后的交流和展示。修改的过程实际上也 是一个进步的过程。修改是要达到一定的目标，那就是修改完毕 的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一 定程度上来说都是好文章。及时展示修改成果，对小学生增强作 文自改的自信心是非常有利的。学生自始至终都是这个活动的 主体，他们可以亲自体验自己的进步，由此喜悦于自己的进步， 不断地给自己鼓励。因此，修改完自己的作文，让学生在班级宣 读自己的好词好旬、好的段落，或者是整篇作文，他们都会特别 高兴。展示他们的修改成果，这可以让学生知道，每个学生都可 以写出好文章。学生的自信心增强了，就为提高他们的写作能力 提供了非常有利的条件。 之前，我一直在想：作文究竟是什么?作文，是我们真实思想 的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。但愿 我们的作文教学能走出困惑，迎来生机盎然的春天。l (责任编辑：左小文) 45
