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1、 边教边悟 阅读因个性化而美丽 杨伟娟 真正的阅读，是和文本作者心灵 的沟通与对话，是由一个生命进入另 一个生命的融合重建过程。一方面读 者通过对文本的解读走进作者所构 设的精神世界，发现那一个个独特的 形象生命，从而体认作者的生命情 志；另一方面，读者又在这精神的历 险中借他人的思想来锻炼自己的思 想，借他人的情感来丰富自己的情 感，观照自我，发现自我生命的价值 和意义所在，从而达到确证自我、实 现自我的目的。所以，阅读是一种非 常自我、非常个人化的行为，面对同 一文本，不同时代、不同地域的读者 会有不同的解读，就是同一读者在不 同的情境中也会有不同的感受。那 道 么，充分地研究阅读者的个性
2、与喜 _好，尊重他们的要求与理解，极大地 O 张扬他们的阅读个陛，在语文阅读教 学中就显得相当重要。 年 一、为个性化阅读创设条件 对话是阅读教学中的一道靓丽 期 景观。它意味着学生从各种束缚、禁 锢、定势和依附中超越出来，挑战书 本、挑战教师、挑战权威；也意味着 对话过程中的每一个场景，都将成 为涌动的生命流程中的快乐驿站。 在这个过程中，师生共同沐浴着人 性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。 传统的“师道尊严” 课堂上往往 是教师居高临下，我教你学、我说你听 的单向传递造成了师生之间的不平等 和睛感、心理上的距离感。这种师生角 色地位的恒定化，桎梏了学生的个l生， 束缚了学生的创造性思维，极大
3、地影 响了教学效果的提高。如某位语文老 师在教完木兰诗一课时，一位男生 举手说：老师，我有个问题不懂。古 代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都 很困难。木兰怎么还能够参军打仗?” 老师闻说便敷衍了事：“噢，那可是书 上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但 这位男生却追根问底：“木兰可是个很 听话，很孝顺的孩子啊 么会不听父 母的话不缠足呢?”老师这时可不耐烦 了，说：“我们只要学瞳这篇课文，至于 木兰有没有缠足我们就不必去讨论 了。”这位男生说：“可是，老师，这样不 就违背事实，不真实了吗?”这位 老师昕了，沉不住气了，他以训斥的口 吻对学生说：“学习这篇课文，你只要 理解木兰的陛格特 就可以了，别
4、的 问题不是这篇课文要写的。你用不着 去多想。坐下!”就这样，一句“用不着 去多想”重挫了学生的个l生，一声“坐 下”伤害了学生学习的积极性和自尊 心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学 生探索的火花。由此看来，一名教师在 学生成长中的作用是多么重要，他可 以引导学生多角度地进行探索，也可 以压抑学生探索的兴趣。语文新课标 指出：“学生是学习和发展的主体。语 文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点，关注学生的个体差异和 不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神。”因此，教师在教学过程中， 要积极实施民主教学，做学生“主体的 守护者”，呵护学生的个陛，让学生
5、敢 想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。 二、尊重学生的独特体验 英国教育家洛克说过：“每一个 人的心灵都像他们的脸一样各不相 同。正是他们无时无刻的表现自己的 个性，才使得今天这个世界如此多 彩。”因为每一位学生的理解都与他 原有的知识水平、认识能力、生活经 验和阅读习惯等有关，所以产生的感 悟必然也会有所不同。要想让学生在 阅读过程中彰显个陛的风采，前提就 是要求教师尊重学生的主体地位，最 大限度尊重学生主体感受到的。在独 特体验被充分尊重的情况下，学生会 饱尝个l生思想被肯定的快乐，从而充 囵 分调动学生的自主意识，发挥他们个 性化的创造过程中，张扬个性，完善 人格，塑造人文精神。 如学
6、习春一文，一学生特别喜 欢春雨，读“可别恼”一句后，认 为感觉有一种浪漫的气息。授课老师 鼓励了他的发言。引导：请你说一说， 在你的生活中，在细雨纷飞的日子有 没有同样的感觉?学生回答：“上个星 期天，一家人到黄旗山去玩。路上我 撑着雨伞，慢慢的上山。四周春雨蒙 蒙，我觉得有一种浪漫的感觉。”他说 得多好啊!小学语文新课标指出：阅 读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。应让 学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感 受、体验和理解。教学的生命在于什 么?我想就在于读书的过程中，以
7、文 本为出发点，引导学生融入自我的体 验和感觉，结合学生的实际生活世 界，引发新的共鸣和思维，创造出新 的境界，感悟出新内容，从而让我们 的语文教学体现出深刻的人文关怀。 三、激发学生的质疑精神 古人云：“学贵有疑。”“小疑则 小进，大疑则大进。”“学起于思，思 起于疑。”个性化阅读是一种拥有批 判意识的阅读观。学生要想在阅读 活动中有所创新，有独到的体验，必 须学会批判的接受、学习课文。一个 学生只有敢于批判，会批判，才能显 示出他的个性。敢于批判包括批判 课文的内容和观点，并陈之以理以 及批判教师的观点和错误，敢于向 教师提出质疑，所以，教师在阅读教 学活动中，要时刻致意发挥自己的 主导作用，引导学生勇于质疑，不 迷信阅读文本和教师，展开讨论， 多从不同的角度来结实。这样，学 生的个性化阅读才有质的提高。 (作者单位：广东东莞市道溜镇实 验小学) 责任编辑邹韵文
