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1、案例评析 已经“黔驴技穷”了，所以选择了暂时“按兵不动”， 结果却看到了小柯的异常表现。于是“不知怎的，看到 这一切我突然灵光一现，想到了一个以前从没试过的办 法欲擒故纵!我决定对小柯实行冷处理， 故意疏远他、冷落他。这也许是个好方法，不管怎样都 要试一下”。结果小柯上当，老师成功，问题生得到 “转化”，丁老师“心花怒放”，随后撰稿成文，有了 这么一篇案例。不难看出，丁老师对自己成功的原因其 实是不够清楚的，在面对小柯的问题时，也是“软硬皆 施”，什么方法都试过了，终于撞出了这么个“高明” 的招数。之所以高明，恕我直言，是因为小柯中招了。 但在小柯中招前，丁老师撞了很多次，所以，教育成功 的“
2、运气”成分很重。整篇文章也没有能给出使用这种 非常规手段的“理性”原因，即学生的问题与转化方案 问缺少必要的教育逻辑。反思丁老师的案例，我从中获 取了不少的启示： 一、爱是成功的基础 丁老师虽然很恼怒小柯的坏习惯，但从没有放弃过 他，一直都在努力着，即使是在“黔驴技穷”的时候也 在琢磨着是否会有非常规的方法能立马见效。丁老师后 来的“灵光一现”也是基于对孩子的爱和从未放弃的这 份执着才获取的。这一点，丁老师做得很好，值得称 赞。但爱不等于智慧，光有爱不能解决问题，就像之前 丁老师对小柯的教育，难道就没有爱吗?以前爱得一点 也不比现在少，可惜没有解决问题。由此可证明，爱是 教育成功的基础，但我们
3、不能幻想着爱就能解决问题。 二、班主任要积累武器装备 案例中有个问题值得注意，丁老师说什么方法都用 完了，可我们都知道其实方法应该比问题多，后来丁老 师的办法不就成功了吗?由此可见，方法并没有用完。 更值得注意的是，小柯对丁老师的路数很清楚，所以丁 老师才说常规方法不行了。我大胆猜测丁老师的武器装 备库还不够丰富，才会让学生摸清了底细：原来班主任 也就那么几招。还点中了丁老师的死穴因为你爱 我，所以你不会真把我怎样。 如果缺乏武器，其必然结果就是，班主任遇到问题 后容易草草上阵，直接从问题跳跃到解决办法，或者用 脑子里面已有的固有的办法解决问题，一旦解决不了就 感到“黔驴技穷”。还开始贴标签，
4、贴的不是自己的办 法失败，而是学生无药可救。试想，既然世界上没有万 能药，也就没有对任何学生、任何问题都能解决的万能 对策。同时，学生熟悉了老师的惯用招数，招数也就自 然而然地失灵了。这样不仅学生问题得不到解决和缓 CLASS ADVISE 解，班主任还会失去提升自我专业素养的机会，多可惜 啊!丁老师就遭遇了这样的结果。 三、选择武器需要智慧 问题学生能否有效转化，一是看老师的“武器”够 不够用，二是看“武器”怎么选。这两个问题都需要智 慧，也就是需要深入探究。所以，我们不要只使用一两 件武器战斗，各种武器都要用，有时候还要组合使用打 配合战。怎么操作呢?首先，要对自己的个性特征认真 分析，拾
5、掇拾掇手上的“武器”，哪些是自己擅长的， 哪些是自己不擅长的，为什么会这样。其次，根据具体 遭遇到的问题，做多方可能情况的假设，并多问几个 “为什么”后确定哪种假设的可能性最大。最后，针对 性地选择“武器装各”。否则教育就会盲目，就会碰钉 子，甚至是成功了却不知道为什么会成功。需要强调的 是：这样不是说万无一失，至少能提高胜算，少做无用 功。 再看案例中的小柯，我们不妨先探究一下，他有这 么多坏习惯的原因是什么呢?如果是没有规则意识，就 要想办法帮助他建立规则意识；如果是意志力薄弱，就 需要点强制手段锻炼他的意志；如果是家庭关系紧张， 就要多联系家长，争取家长支持：如果是同学关系紧 张，不仅要
6、教会他怎样与同学相处，还要做其他学生的 工作接受他的进步等等。好像以上的特点小柯都有点， 那就需要组合出击了，这样才算真正用好了班主任的武 器装备，才算得上是因材施教，也才是对问题学生和学 生问题的教育之道。小柯的案例告诉我们，教育问题生 可能需要一整套方案，很难说清问题是哪一个原因造成 的。 小柯的问题让我想到了周文利老师的一篇文章他 不是坏，是本色(发表于班主任之友小学版2010 年第2期)，两个都是聪明但小毛病不断的孩子，他们 之间有相同点也肯定有不同点，有时即使是相同问题的 学生，产生的根源也可能大相径庭。但周老师的问题生 教育显然更专业、更科学，对老师们的启发更大。 我想，也许通过提高专业技能，我们在面对问题生 教育时才会更有把握。但要说明的是，即使探究了，也 不一定就能一下子解决问题，但这样的思路是对的，至 少能提高我们的把握，节约我们的精力，提升我们的专 业技能，即使撞，也能提高撞对的几率。 (梁岗 四川宜宾第三中学校) 编辑：宋瑞锋
