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1、案例评析 已经“黔驴技穷”了,所以选择了暂时“按兵不动”, 结果却看到了小柯的异常表现。于是“不知怎的,看到 这一切我突然灵光一现,想到了一个以前从没试过的办 法欲擒故纵!我决定对小柯实行冷处理, 故意疏远他、冷落他。这也许是个好方法,不管怎样都 要试一下”。结果小柯上当,老师成功,问题生得到 “转化”,丁老师“心花怒放”,随后撰稿成文,有了 这么一篇案例。不难看出,丁老师对自己成功的原因其 实是不够清楚的,在面对小柯的问题时,也是“软硬皆 施”,什么方法都试过了,终于撞出了这么个“高明” 的招数。之所以高明,恕我直言,是因为小柯中招了。 但在小柯中招前,丁老师撞了很多次,所以,教育成功 的“
2、运气”成分很重。整篇文章也没有能给出使用这种 非常规手段的“理性”原因,即学生的问题与转化方案 问缺少必要的教育逻辑。反思丁老师的案例,我从中获 取了不少的启示: 一、爱是成功的基础 丁老师虽然很恼怒小柯的坏习惯,但从没有放弃过 他,一直都在努力着,即使是在“黔驴技穷”的时候也 在琢磨着是否会有非常规的方法能立马见效。丁老师后 来的“灵光一现”也是基于对孩子的爱和从未放弃的这 份执着才获取的。这一点,丁老师做得很好,值得称 赞。但爱不等于智慧,光有爱不能解决问题,就像之前 丁老师对小柯的教育,难道就没有爱吗?以前爱得一点 也不比现在少,可惜没有解决问题。由此可证明,爱是 教育成功的基础,但我们
3、不能幻想着爱就能解决问题。 二、班主任要积累武器装备 案例中有个问题值得注意,丁老师说什么方法都用 完了,可我们都知道其实方法应该比问题多,后来丁老 师的办法不就成功了吗?由此可见,方法并没有用完。 更值得注意的是,小柯对丁老师的路数很清楚,所以丁 老师才说常规方法不行了。我大胆猜测丁老师的武器装 备库还不够丰富,才会让学生摸清了底细:原来班主任 也就那么几招。还点中了丁老师的死穴因为你爱 我,所以你不会真把我怎样。 如果缺乏武器,其必然结果就是,班主任遇到问题 后容易草草上阵,直接从问题跳跃到解决办法,或者用 脑子里面已有的固有的办法解决问题,一旦解决不了就 感到“黔驴技穷”。还开始贴标签,
4、贴的不是自己的办 法失败,而是学生无药可救。试想,既然世界上没有万 能药,也就没有对任何学生、任何问题都能解决的万能 对策。同时,学生熟悉了老师的惯用招数,招数也就自 然而然地失灵了。这样不仅学生问题得不到解决和缓 CLASS ADVISE 解,班主任还会失去提升自我专业素养的机会,多可惜 啊!丁老师就遭遇了这样的结果。 三、选择武器需要智慧 问题学生能否有效转化,一是看老师的“武器”够 不够用,二是看“武器”怎么选。这两个问题都需要智 慧,也就是需要深入探究。所以,我们不要只使用一两 件武器战斗,各种武器都要用,有时候还要组合使用打 配合战。怎么操作呢?首先,要对自己的个性特征认真 分析,拾
5、掇拾掇手上的“武器”,哪些是自己擅长的, 哪些是自己不擅长的,为什么会这样。其次,根据具体 遭遇到的问题,做多方可能情况的假设,并多问几个 “为什么”后确定哪种假设的可能性最大。最后,针对 性地选择“武器装各”。否则教育就会盲目,就会碰钉 子,甚至是成功了却不知道为什么会成功。需要强调的 是:这样不是说万无一失,至少能提高胜算,少做无用 功。 再看案例中的小柯,我们不妨先探究一下,他有这 么多坏习惯的原因是什么呢?如果是没有规则意识,就 要想办法帮助他建立规则意识;如果是意志力薄弱,就 需要点强制手段锻炼他的意志;如果是家庭关系紧张, 就要多联系家长,争取家长支持:如果是同学关系紧 张,不仅要
6、教会他怎样与同学相处,还要做其他学生的 工作接受他的进步等等。好像以上的特点小柯都有点, 那就需要组合出击了,这样才算真正用好了班主任的武 器装备,才算得上是因材施教,也才是对问题学生和学 生问题的教育之道。小柯的案例告诉我们,教育问题生 可能需要一整套方案,很难说清问题是哪一个原因造成 的。 小柯的问题让我想到了周文利老师的一篇文章他 不是坏,是本色(发表于班主任之友小学版2010 年第2期),两个都是聪明但小毛病不断的孩子,他们 之间有相同点也肯定有不同点,有时即使是相同问题的 学生,产生的根源也可能大相径庭。但周老师的问题生 教育显然更专业、更科学,对老师们的启发更大。 我想,也许通过提高专业技能,我们在面对问题生 教育时才会更有把握。但要说明的是,即使探究了,也 不一定就能一下子解决问题,但这样的思路是对的,至 少能提高我们的把握,节约我们的精力,提升我们的专 业技能,即使撞,也能提高撞对的几率。 (梁岗 四川宜宾第三中学校) 编辑:宋瑞锋