《缩小两极分化 根治多年积弊》由会员分享，可在线阅读，更多相关《缩小两极分化 根治多年积弊（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、吉林教育 KECHENGGAlKE 缩小两极分化根治多年积弊 江苏省南通市通 I,l区三余中学 王桂珍 随着素质教育的全面推进和教育改革的不断深入，我国的 英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而英 语教育的现状儿其是农村初中英语教学尚不能适应我国经济 建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。新课 程改革强调从学生的学习兴趣I乜发，尊再学生个体差异，促进 学生综合语高 运用能力的发展。然而随着牛津英语进入农村课 堂，笔者发现农村初巾英语教学存存着严重的两极分化现象。 一、农村初中英语教学中两极分化现象的基本状况 (一)同一个班级中不I刮学生之问存在着严重的两极分化 现象。
2、牛滓版英语教材词汇量大，文章阅读和写作要求高，埘部 分优生来说确实收益不小，促进了他们听、说、读、写能力的提 高，但又冈学生学习习惯、意志毅力、家庭和环境冈素的差异， 不少学生在初一下半学期就开始跟不L，到初三就没法学了。 例如我班在初二第：学期每次考试前十名学生均分都超过九 十分，而后十名就只有三十儿分。 ( )不同班级之间存在两极分化现象。农村初中英语教师 紧缺，不少教师并非英语专业出生，还有不少是由代课教师转 止过来。由于教师在知识水平、教学能力、教学手段和方法L存 在差异，致使教学效果差异较大，而且随着时问的推移，这种差 距越来越大。例如初j我校有九个班，期中考试最好的班均分 115分
3、，最差只有95分，差距达20分。 二、两极分化现象产生的各种因素 (一)学生自身是分化产生的主体。很多家长在淡到自己子 女学习成绩时，总是把孩子成绩的好坏归结为先天不聪明。根据 科学研究，不问的人之间智商确实存在差异，但神童和低能儿所 占的比例很小，大部分人的智商比较接近， 先天智力差不多的 条件下，后天非智力 素埘学生学习成绩的影响至关重要。刚上 初一时，学生刚刚接触英语，由于年龄特征，会对英语产生一种 神秘的感觉，再加上初一教学内容简单，词汇量不大，容易激发 学生的学习兴趣，但随着年级的升高，英语学习难度的加大，一 些学习习惯不好，意志比较薄弱的学生渐渐对英语学习失去兴 趣，他们由最初的不
4、背课文和短语，渐渐变成作业不做，单词不 背不写，最后发展为英语课就是睡觉课，学习成绩由最初初一还 能考八九十分，到初 考六七卜分，最后初三只有三 十分。 (二)教师是分化产生的主导。 1农村英语教师严重缺编。随着英语教育的扩大和普及，新 课程规定从小学三年级开始学英语，可是农村小学英语教师严 重缺乏，许多小学根本就没有正式英语教师，很多是由原来的 语文、数学教师故教英语。师资力量的参差不齐，造成学生英语 基础参差不齐，给初中英语教学带来困难。 2应试教育思想导致学困生被抛弃。应试教育思想致使教 师把主要精力放在优生身上，教师对学困生缺乏理解和关心。 有些学生老师 1二课不提廿J作业不批改，在老
5、师的眼里他们好象 不存在一样。还有些学生因为作业质量差，问题回答不出来，经 常受到老师的批评，伤害了他们的自尊心，降低学习的积极性， 渐渐地他们开始自暴自弃，上课睡觉不听讲，课后作业不做甚 至发展为在行动上与老师采取埘抗的态度，最终导致这些学生 厌学、弃学。 C-D学校管理不到位加快分化的产生。农村初中班级过 大，学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每个 学生。例如象我班有75人，面对这么庞大的班级和英语水平参 差不齐的学生，还要考虑到教学进度，课堂上只能照顾到大部 分中等生。另外学校对教师的考核评价也不合理。农村初中对 教师的考核只有一样，就是考取四星级重点中学的人数，因此 教师就
6、拼命抓优生，差生就不问。 (四)家庭因素和社会环境是分化产生的温床。随着经济的 发展，生产率的提高，农村中不少年轻力壮的父母离开土地和 孩子去城市打_T，留守儿童的比例越来越大。这些学生因父母 不在身边，缺乏有力的督促和管理，自控力又不强，养成许多不 良的习惯。还有不少家长平时很少配合教师督促自己子女的学 习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父 母无关，这就使得学生的潜力很难发挥出来。另外上职中比上 本科容易就业，新的读书无用思潮盛行。 三、针对两极分化因素采取应对措施 (一)学生应成为学习的主人。首先对学生进行学习目的性 教育。向学生广泛介绍英语作为世界第一语种在国际交往中的
7、 重要地位，在我国改革开放中的重要作用，在周围日常生活中 的广泛存在，并让他们知道学好英语对日后的工作、深造将有 重大影响。 其次培养学生良好的学习习惯，磨砺意志。良好的学习习 惯是取得好成绩的基础，老师平时要求学生课上要专心听讲， 向45分钟要质量，课后作业请家长配合督促检查，教育学生当 天的任务当天完成。当学生在学习上遇到困难时，鼓励他们克 服困难，迎难而上，老师要针对学生的薄弱环节及时进行辅导， 防止两极分化现象的出现。 (：二)教师具有应变分化的能力。课堂上，教师要根据自身 的实践经验，通过敏锐的观察，把握学生学习的动向，对不同层 次的学生提出难度不同的问题。例如在教Reading时，
8、我们可以 让学习有困难的学生读单词、课文、回答最简单最基本的问题， 止中等生做翻译句子，让较好的学生复述课文、概括文章大意。 这样一节课下来，不同层次的学生都能得到锻炼，使学有困难 的学生不再感到自己是被遗忘的角落，减少他们的心理压力， 使他们能品尝到成功的喜悦，从而激发、保持学英语的积极性。 当然要保持中差生的学习积极性，教师还应不断钻研教材，挖 掘学生的最近簏展区，根据他们的实际能力布置不同层次的作 业，作出不同的评价。 (三)学校和家庭应为减少分化提供良好的氛围。学校在分 班时应考虑英语学科的特点，每班不能超过45人。学校还应加 大对英语教学的投入，多为英语教师创造培训学习的机会，提 高师资质量。另外学校还应该改变考核和评价体系，做到能真 正调动教师教英语的积极性家长是孩子成长的第一任老师， 家长的职责不仅是供子女吃好穿暖，还应配合教师管好他们的 学习，及时了解他们在学校的各方面的情况，一旦发现有不良 的苗头应及时给予制止并加以引导，而不是纵容。家长和子女 也应搭建情感交流的平台，不断帮助鼓励孩子。另外家长平时 也应严格要求自己，给自己的子女起表率作用。 相信在我们所有英语老师的共同努力下，英语学困生越来 越少，英语教学越来越轻松。
