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1、 析小 诗 虐 阅读经纬实践前沿 境 江苏如东县掘港天一学校(226400)张娴 翻开小学语文课文，几乎每一首古诗都是脍炙人 口的经典之作，而这些名篇都可以看作是诗歌意境创 造的成功范例。 王国维提到：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知 一切景语，皆睛语也。”由此可见，意境，是作者眼中的景 语，更是读者作者共同的情语，了解诗词意境的这些特 征，就应该充分利用这些特点，进行古诗的意境教学。 一、意境教学之创设篇 做好小学古诗的意境教学，首先一点就是先让学 生能够入境，让学生能够欣赏到古诗中的“境”，然后由 此人手，再去理解古诗中的“意”。所以，创设与古诗相 似或相同的境就成为首要环节。 1音乐
2、烘托法。音乐同样是表情达意的工具，借助 音乐独到的感染力，渲染烘托出古诗洋溢的气氛，创设 出一个与诗意贴切的情境，吸引学生的注意力，调动起 学生内心的感受，从走近情境到走进情境。例如李白的 黄鹤楼送孟浩然之广陵：“故人西辞黄鹤楼，烟花三 月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”全诗以 叙述的笔调记录了诗人在黄鹤楼上送别朋友的事情， 读来朗朗上口，听来声声入耳，全诗弥漫着一股浓浓的 离别之情。此时，如果仅仅让学生去读，那可能一下子 进入不了情境之中，可如果在学生诵读的时候辅以古 曲送别，凄婉的音乐声里，朋友即将远去的情调很自 然地就表达出来了。以此为切入口，让学生闭上眼睛去 听、去想、去记，
3、学生会很自然地进入繁花似锦的三月 不得不面对分别的意境之中。 2诗画结合法。诗人王维曾经说过：诗中有画，画 中有诗。对于抽象思维尚未完全成熟的小学生而言，多 呈现直观思维的内容可加深理解。一幅与学习的诗歌 紧密相关的图画，学生不仅可以被画中的景物所吸引 加深古诗学习的兴趣，还可以由画出发，进入意境，加 深对古诗内容的理解。比如在教学绝句一首诗的时 候，我首先出示了一幅春意图，画中有黄鹂、白鹭、远 山、白雪、茅屋、小舟等等物象。古色古香的画轴引起了 学生的兴趣，在让学生边读古诗边欣赏图画的时候，我 又着重让学生“按图索物”，然后再进 一步想一想图上还有什么没有画的， 你觉得应该怎样画更为恰当。这
4、样，学 生兴趣盎然，不仅很快把诗的内容学 习会了，而且阐述了许多见解互动中 进入意境，又感悟到了作者对春天的 喜欢之情。 3故事讲授法。故事是学生很感兴 趣的内容，讲故事既可以拓展古诗教 学的深度，提供古诗学习的背景，还可 以通过故事中的情节展现出作者的性 格特征，或者表现出古诗在当时的社会影响力。比如在 讲授王昌龄的出塞一酋诗时，我先讲授了唐朝时期北 方有少数民族侵扰，一些文人纷纷投笔从戎的故事。然 后，我又根据诗中的内容，拓展讲解了汉朝大将李广的 故事，比如“百人吓跑几千匈奴兵”、“被擒夺马”等精彩 的故事，深化了学生对诗的理解。 二、意境教学之分析篇 意境教学的另一个重要方面就是要从意境
5、出发，分 析故事，让学生在意境的感悟中记忆古诗，体验情感。 1诗眼”突破法。文有文“眼”，古诗同样有“诗眼”。 一首古诗意境的表达往往就是通过诗眼表现出来的。因 此，可以让学生由诗眼出发，深入探究诗歌的意境所在。 至于诗眼所在，既可以是全诗里一个或两个关键的字 词、句子，也可以是题目中的某一个字。例如草(赋得 古原草送别)一诗的讲解，以前我们更多的是从草的一 生人手开始讲起，然后讲到草春天又会再长起来。这样 的讲法虽然可行，但对于重点的突出还略显不足。我在 教学过程中，就抓住了一个“又”字，首先让学生说说什 么是“又”，然后让学生举举自己生活中什么情况下用到 “又”。在此基础上，联系到课文里，
6、让学生说说从“春风 吹又生”中看出了什么，我们可以向草的“又”字上学习 到什么。学生不仅分析得透彻，而且纷纷被草的精神所 感染，诗的意境所要表达的内容自然而然就达到了。 2诗意表演法。诗不仅可以读，而且可以演。充分利 用儿童喜爱表演的特性，让学生在自我的参与中加深内 容的理解，深化人物形象的认只，同时寻找到古诗意境 里蕴藏的情感。当然，需要注意的是，表演法一般适用于 趣味生的或者情节性强的古诗。比如在教学“儿童急走 追黄蝶，飞入菜花无处寻”和“儿童放学归来早，忙趁东 风放纸鸢”时，我根据诗意创设情景，准备了几个简单的 道具，让学生演一演诗中儿童追蝶扑蝶、跑回家放风筝 的情景。在表演中，学生充分感受到了诗人对春天和乡 村生活的热爱之情，对意境的体会也就会更深入。 3想象扩充法。诗是留白的艺术，诗的内容凝练而 简洁，诗里一定有不少内容作者没有写到，可引导学生 借助想象或联想对诗中隐藏的画面、场景、细节等加以 ( ； 一
