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1、社会因素与大学生英语学习态度的相关研究 李晓婵 (广西大学外国语学院，广西南宁530004) 摘 要：本文以社会建构主义为框架，设计了大学生英 语学习态度与影响因子调查问卷，通过借助社会科学统计软 件包(SPSS 170)对问卷调查结果作独立样本T检验和皮尔逊 相关系数分析并结合访谈分析探索大学生英语学习态度与 社会因素的复杂关系旨在加强英语互动式教学和合作式学 习通过社会介入营造新型英语教学环境。研究结果表明：学 习态度与成绩存在双向关系，性别与态度无关：教学环节、计 算机辅助英语教学和整体社会环境与大学生英语学习态度之 间存在显著相关 关键词：社会因素 大学生英语学习态度 相关研究 1引言
2、 英语学习态度与社会因素密切相关。D6myei认为，学习者 的态度受他们在社会环境中的经历所影响。缺乏来自父母、教 师和其他社会成员的支持，缺乏与他人的合作、交流和互动， 缺乏技术支持等都会导致消极的学习态度。本研究从大学生 英语学习的情景出发分析社会因素对英语学习态度的影响， 力求为英语教学改革提供一些帮助。 2研究方法 21研究目的 本研究拟回答三个问题：高分班与低分班之间、性别不同的 学习者之间英语学习态度有何不同?影响大学生英语学习态度的 主要社会因素是什么?社会因素与态度成分之间有什么关系? 22研究对象 本研究的调查对象为广西大学一年级非英语专业的78名 学生。在新生上英语课时，学
3、校按他们高考中的英语分数排 序，从低到高把他们编进一级到三级英语班，使用难度级别不 同的新视野大学英语第二版教材。在被调查的78名学生中，39 名学生来自一个一级班，另外39名来自一个三级班，年龄在l9岁 到2l岁之间。至调查时，他们学了差不多一年的大学英语 23研究工具 本研究采用的工具是问卷调查表、个人访谈和统计软件 SPSS 170。问卷的设计参考了Gardner的态度动机测量量组、 D6rnyei的动机问卷表和一些研究(Goodnow，1993：Certo， Cauley，Charin，2003)。为确保问卷的信度和效度，我首先对一 年级非英语专业学生进行了预测，利用统计软件进行项目分
4、 析，根据统计分析结果，修改问卷初稿中不具有区分度的题 项。为了避免语言造成误解，问卷用中文写成。共发放了80份 问卷，收回78份，其中有效问卷78份。问卷调查表包括两大部 分：第一部分为调查对象的一般背景资料，包括性别、年龄、专 业等。问卷的第二部分由20道里克特量表题目组成，每个题目 有五个选项：非常赞成；赞成；不确定；反对；非常反对。110 后，我话头一转：“小朋友们的猜想究竟对不对呢?让我们用A 己的小手亲自去验证一下吧!”这样学生带着明确的目的去 验证自己的猜想，很快就领悟到平面与曲面的本质特征 当然，低年级儿童最初的、自然的猜想往往是稚嫩的、不 成熟的老师应珍视这样猜想，不要急于表
5、明自己的倾向和见 解，要通过期待去激励学生，对于学生不成熟或错误的想法， 不要简单否定。而要让他们在学习过程中自行补充和修正，进 一步优化思维过程，从而增强学生对数学的研究兴趣和欲望。 三、动手实践，推动研究进程 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作 开始。”低年级儿童思维发展以具体形象为主。爱玩好动是低 年级儿童的天性，教师要针对该年龄阶段孩子的思维和认知 特点，充分为学生刨设动手、动脑、动口的时间和空间，以“动” 促“思”吸引学生用多种感官积极参与知识的研究及形成过 程。新实验教材在这方面为学生提供了大量的实践活动机会， 通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数、折一折、画
6、一 画、拼一拼等多种操作活动让学生参与探索、获取知识、解决 问题 例如在教学两位数减一位数的退位减时，我让学生以小 组为单位，先摆33根小棒，再尝试从33根里怎样拿走8根。学生 根据操作实践得出了不同的方法：(1)把33根分成23根和10 根，从l0根里减去8根剩2根，用2)Jll23得25：(2)把33根分成2O 根和13根，从13根里减去8根，剩5根，用5加20得25；(3)从33根 里先减去3根，剩30根，再减去5根，剩25根。我通过数形结合的 操作，不仅帮助学生较深刻地理解了算法，而且培养了学生研 究性学习的能力，促进了形象思维和逻辑思维的协调发展。 四、合作交流，提高研究能力 合作交
7、流是让学生在自主探索的基础上，以学习小组或 全班为单位充分展示自主的思维相互进行交流达到取长补短 的过程。这一环节在数学研究性学习中十分重要。低年级儿童 大多缺乏合作经验。因此，教师要更多地为学生提供合作交流 的学习机会。活动前，讲清合作学习的具体要求适当示范，活 动中及时反馈、总结。再以有趣的拼搭为例，我将全班学生 分为4人一组进行“滚一滚”“堆一堆”的比赛。学生在小组中不 仅要经历合作、竞争的过程，而且要通过对比赛结果的说一 说、议一议，最终得出圆容易滚但比较难堆，平面不容易滚但 较好堆的结论。学生通过这样的合作交流活动，自主探索、研 究学习的能力也日益增强 五、联系生活。升华研究成果 数
8、学源于生活。新课程强调要从学生已有的生活经验出 发，努力使数学教学生活化、问题化，将抽象的教材知识还原 于学生的生活实践。在教学中，教师创造性地融入一些生活素 材，引导学生留心观察生活巾自己感兴趣的事情，可以增强学 生对数学的亲近感。例如在教学认钟表前，课前我让学生观 察自己和父母一天的时间安排，课后去调查肯德基、大世界、 动物园等学生经常去的地方的营业时间。通过亲身体验，学生 对整时或半时的认识更加深刻。又如教学分一分时，我先让 学生将自己的学具和文具进行整理，并交流整理的过程，再组 织学生一起到超市观察各类商品的摆放情况。学生通过对生 活的观察、积累，再回到课堂进行研究探讨，生活中的数学问
9、 题迎刃而解，从而进一步将数学问题有效地融入生活、融人社 会。教师应让学生在对生活实际问题的研究中，感受到数学知 识在生活中的有效性，对今后研究数学问题、探索数学奥秘更 兴趣盎然。 总之，在低年级的数学教学中，作为组织者、引导者和参 与者的教师要根据教学内容，适时因需地引导学生在宽松和 谐的氛围中合理、有效地开展研究性学习从而真正地促进儿 童全面素质的发展，为更深层次的研究性学习奠定基础。 1O9 I 题调查学生外语学习态度五大组成成分如学习英语的兴趣 (越学英语越喜欢学，因为学不好而厌倦学英语，要求学才去 学)；行为倾向(积极参与课堂活动，课后自学)；学习安排(常 制定目标计划)：对英语有用
10、性的态度(找到好：作，更能受到 尊重)：对英语社区的态度(和老外交朋友，欣赏外国文学作 品)。l120题调查影响学生英语学习态度的六大社会因素， 如教师因素(常和学生交流，对工作负责)；父母因素(常强调 英语重要性关心鼓励英语学习)；教学手段(课堂活动多样， 常教授学习方法)：同龄人因素(常交流学习心得，常一起练英 语)：计算机因素(对英语学习很有用)；社会冈素(以英语水平 为评判标准之一)。问卷调查后，从两个班随机各选5名学生进 行个人访谈。访谈问题的设置基于问卷调查的内容 24数据收集 问卷调查采用无记名的方式，学生自愿参与：我在答卷前向学生 解释了本研究的本意要求学生对每道题给出真实的答
11、案。为了确 保有效性，两个班的英语任课教帅组织本班学生完成问卷， 问卷 完成后进行赋值，“非常同意”记为5分；“同意”记为4分；“不确定”记 为3分；“不同意”记为2Yt；“非常不同意”记为1分。具有否定意义的题 项反向计分。把信息输入计算机，采用统计软件SPSS1 进行分析。 3研究结果与讨论 31成绩高低的学习者之间的态度差异 标准方差分析呈现出高分班与低分班的学生学习英语的 态度差异 l0道里克特量表题测量了学生(nz78)学习英语的 总的态度。电脑计算出了T检验结果，从五个方面比较两个班 学生的差异：兴趣(13题)、行为倾向(4 5题)、学习安排(第 6题)、对英语有用性的态度(78题
12、)、对英语社区的态度(9 10题)。高分班与低分班的10道里克特量表题除了第4、7道题 没有明显的差异(P005)外，其他题目都存在明显差异。可 见高分班学生对英语更感兴趣，自主学习热情更高，对英语 有用性和英语社区的态度更积极。总的来说，高分班比低分班 拥有更积极的学习态度。见表1。 表1 英语学习态度量表独立样本检验T结果 平均分 标准差 内容 P值 一级班 三级班 一级班 三级班 1越学英语越喜欢学 23590 3 3333 115820 1 05963 0 O0O 2因为学不好而厌学 25641 3564l 118754 102070 OOOO 3要求学才去学 28205 35385
13、121ll7 109655 O 0O8 4积极参加课堂活动 28205 31795 088472 082308 0067 5课后自学 2 8462 33333 101407 100873 0037 6常订目标计划 24359 3 1282 102O7O 10047l 0003 7找到好工作 36667 38974 089834 104617 0299 8更能受到尊重 2 6l54 32821 l 06661 121284 0 Oi2 9和老外交朋友 34103 40769 I04423 092863 0004 10欣赏外国文学作品 33077 41795 17325 085446 OOOO 大
14、多数研究都发现语言学习态度和第二语 学习成绩相关 (Gardner，Smythe，1975；Buestall，1975；王初明，l994等)，Krashen 的情感过滤假说为此提供了理论支撑。Ellis(1999：198199)进 一步证明了态度与成绩之间存在的双向关系：积极的学习态度 能导向成功，而成功反过来强化积极的学习态度。 32性别不同的学习者之间的态度差异 T检验结果没有发现两个班学生的学习态度存性别上有 差异(P005)，见表2(男，n=51；女，n=27)。 表2性别量表T检验结果 平均分 标准差 内容 P值 男生 女生 男生 女生 总分 318824 342963 513282
15、 616950 007 11O 33高分班学生英语学习态度与社会因素的相关分析 表3社会因素与态度成分的相关分析(三级班) 表3显示，教师因素与高分班的学习态度无关：父母因 素与态度四大成分呈显著正相关，如行为倾向(r=O32，p=0047)、 学习安排(r=0487，p=0002)等：教学活动与行为倾向呈显著 正相关(r：0473，p=0002)，却与对英语有用性的态度呈负相 关(r=-016l，p=0327)；同龄人因素与态度四大成分呈显著正 相关，如兴趣(r=0484，P=0002)、行为倾向(r=06，p=0000) 等；汁算机因素和社会氛嗣与兴趣都是负相关，却都与对英语 社区的态度呈
16、显著正相关 34低分班学生英语学习态度与社会因素的相关分析 表4社会因素与态度成分的相关分析(一级班) 表4显示教师因素与低分班的行为倾向呈显著正相关 (r=0489，p=0002)；父母因素与兴趣呈负相关(r一066，p- 069)；教学活动与态度四大成分呈 著正相关，如兴趣(r= 0426，p=0007)，行为倾向(r=O645，p=0000)；同龄人因素与 态度三大成分呈显著正相关，如兴趣(r=0431，p=0006)、行为 倾向(r=0501，p=0001)等；计算机因素与态度关键成分呈显 著正相关，而礼会氛围却与行为倾向呈负相关，只与对英语社 区的态度呈正相关 比较高分班与低分班的相关分析我们可以得出结论两 个班的学生有很多共同点：首先，教学活动与两个班学生的行 为倾向呈显著正相关；其次，同龄人因素与英语学
