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1、硕士研究生教育素养和能力的培养 袁青鑫 引言 随着高等教育的规模不断扩大，研究生的 教育质量问题业已提上日程，将硕士研究生培养 成创新型和应用型人才已迫在眉睫，根据教育部 在关于实施研究生教育创新计划，加强研究生 创新能力培养，进一步提高质量的若干意见文 件中的精神实施研究生教育创新计划，加强 研究生创新能力培养，提高研究生培养质量，是 我国研究生教育战线共同的重要任务，而研究生 教育的质量保证取决于“输入培养输 出”全过程，但关键在培养阶段。培养的模式不 同，高校输出的人才也就不尽相同。 对于想步入教师行业的硕士研究生，在从 事科研的同时也要特别重视做教师的素养与能力 的积累和发展，本人结合
2、自己作为物理学研究生 的求学与助教经历，从一个准教师的角度谈谈如 何才能成为学生心目中的一名优秀教师，以大学 分发挥研究生的自我教育功能，相信其具有较 高自我调节、自我发展的能力。 另外，应寻找切实可行的途径，最大限度 地减少心理障碍产生的恶性事故的发生，这是 摆在教育工作者面前的一个课题。我们认为， 学校应当充分运用现代科学技术手段，做好研 究生的心理保健工作；要建立高校研究生心理 危机干预机制包括早期预警制度、心理健康普 查制度、汇报制度、心理危机评估和心理健康 信息反馈制度等。对于进入心理危机预警库的 学生或突发心理危机的学生，学校应当及时实 施心理干预。我们认为高校研究生心理危机干 预
3、工作应立足教育，重在预防。一方面，要加 强心理健康知识的宣传和教育，提高研究生自 身的心理素质；另一方面，要运用心理健康测 量量表，做好心理健康普查，为研究生提供更 多的心理支持，建立研究生心理危机预警对象 电子库，加强心理沟通。 当然，还要重视校园文化建设，充分发挥 导师对研究生心理健康的教育作用。校园环境的 建设，要注重构筑优美的校园文化环境，要多增 加文化体育设施和娱乐体育场所、多开展研究生 喜闻乐见的学术科技、艺术和娱乐活动，有利于 改变研究生特殊的学习生活模式和生活单调沉闷 的状况。研究生在校期间，导师对自己所带的研 究生有比较多的接触机会，容易了解他们在校的 学习和生活情况。导师在
4、指导研究生学业的同 时，应把心理健康教育融入其中，及时发现问 题，这对防范研究生心理危机的发生，-111II良 好的作用。 【作者单位：陈洪波、魏萍(西安电子科 技大学)，郭祖仪(陕西师范大学)】 学 钎 沙 屯 2010#-第lO期57 ， 物理实验教学的经历来浅析教师应具有的素养和 能力。 如何培养准教师的素养和能力 教师的素养和能力只有在课堂上才能淋漓 尽致地展现，教师的优异与否也只有在课堂上才 能给予客观公正评价。要上好一节精彩的课，课 前的准备、课上的讲授、氛围的调节、问题的解 惑与启发等等都需要教师独具匠心的设计，良好 的教师素养也是教育学生的一种无形的力量。教 师素养和能力的培养
5、主要以课堂为载体，以学习 和总结来提升。 1内外兼修，提升教学素养 内在应增强责任心，提高自身的知识深度 和广度，要充分地做好备课工作，将知识点透 彻把握，形成一条有机的整体链，做到重点突 出，层次分明，最好是能将知识引申和拓展。 比如在讲到基础物理实验中密度的测量，利用 液体静力称衡法和阿基米德原理能求出不规则 物体的密度，一般情况下物体的密度不会发生 变化，这是学生已熟知的知识点，学习的兴趣 可能不高，是否会有密度变化的物质?结合科 研课题磁性液体性能的研究，给磁性液体施加 外磁场密度会发生变化。当密度发生变化时， 如何去测?利用液体静力称衡法同样可以测量 磁性液体的表观密度。这样将知识扩
6、展开，不 仅能拓展学生的思路，而且还能启发学生对问 题的深入思考。教师仅仅备知识、备自己还不 够，还要备学生，了解学生的知识结构，了解 学生的兴趣和需求，课堂教学才能做到心中有 数，从学生的眼神中感受出学生的接受情况， 适时予以调整，让学生与教师达成同步。 外在应提高表达能力和提升形象。采用何 种方式进行讲述效果好，这是教学的艺术，也 是表达的艺术。由于科学知识是相对枯燥乏味 的，在讲述的过程中旁征博引些新鲜的、有益的 趣事，富有幽默感的表达，不仅能激发学生的兴 趣，而且能让学生在愉悦的氛围中学到知识。提 高表达效果的捷径是要多听名师的课，学习名师 的讲课思路和风格，同样的问题看名师是如何表
7、达的，这些都需要自己去体会与揣摩，再将其运 用到自身的讲课中。外在形象也要重视，作为一 58 中国研究生 名准教师，在讲课中要有规范的教姿，言谈举止 到位，在学生中要树立为人师表的形象。 2动静转换，提高教学调控能力 课堂教学需要动静有机的结合。机械式、 灌输式的教学，整节课教师一个人在唱独角 戏，学生不仅听得索然无味，课堂也会显得很沉 闷，而且学生学习的积极陛也调动不起来。课堂 上自始至终要穿插着互动，教师可设置问题来转 换课堂的角色，给予学生思考的时间，让学生多 表达自己的观点，成为课堂的主角。课堂中的动 静转换能提高准教师的教学调控能力，能让学 生真正地参与到课堂中来，营造良好的课堂氛
8、围，而且在互动中可以引导和启发学生，锻炼学 生的表达能力和思维能力。 例如在讲到液体表面张力系数测量实验 时，可以让学生举出生活中有关表面张力的例 子，bgtn：晨的露珠、滑行在水面上的水黾；在 讲到润湿概念的时候，从一幅荷叶图学生会联 想到爱莲说中的一句佳话，“出淤泥而不 染，濯清涟而不妖”，让学生想想为什么雨后荷 叶会变得清洁?因为荷叶表面具有纳米结构，灰 尘只能黏附于表面，等雨水过后就会被冲走。再 有一个生动的例子，我们经常会形容在雨中被 浇得像个“落汤鸡”，但是没人说像是“落汤 鹅”。这也是由于鹅的羽毛具有纳米结构。生活 中常见的现象，却蕴藏着深奥的物理知识，这些 例子的引入能很容易地
9、激发学生对知识的求知 欲，提高学生学习的主动性。 3寻根求真，培养答疑解惑能力 教师在授课时不能含糊其辞，给学生造成 模棱两可的印象，要求真务实，切不可敷衍学 生；对知识的理解和结论的得出，都应寻根求 源、有理有据，不能主观妄下结论。教师也有出 错的时候，这并不可怕，可怕的是知错而羞于改 正。 在物理实验中，不仅要讲好实验课程的 理论，而且还要指导好实验的操作。在实验操 作中，学生常遇到的问题一般是错误操作导致 的，比较容易解决。也有不易或不能觉察到的特 殊情况，比如仪器的问题。例如在模拟法测绘静 电场实验中，要求测不同电势的等势线，通过理 论的学习，学生已经知道等势线是以圆心为中心 的一些同
10、心圆，圆的半径是已固定的，但在实 验操作时往往会出现同心圆半径整体缩iJ,的情 况，检查仪器连接没有问题，遇到这种情1况该怎 么解决?首先要理清思路，想想问题会出现在什 么地方，本着求真务实的态度和寻根究底的精 神，启发学生将仪器拆开，一个个地检查排除故 障，最后发现问题出现在探针上。探针由于长时 间裸露在外面，石墨头沾满灰尘，导致石墨的导 电性能下降，测量的电势值变小。用小刀轻轻地 刮去灰尘后，再测量时就能得到客观的结果。遇 到问题要有信心和寻根求真的意识才能更好地指 导学生解决问题。 4科教结合。挖掘科研创新能力 教师不仅是传授知识的“教书匠”，教学 的同时还应开展课题研究，以科研带动教学
11、， 教学反过来促进科研，达到科研和教学有机的 融合。在培养学生时应以问题启发为导向培养 学生的创新能力。要培养学生良好的创新思 维，同时要求教师要有好奇心，有发现问题、 探索问题的意识，在授课时引导学生养成问题 思维的习惯。 大连大学基础物理实验中心是国家级实验 教学示范中心建设单位，其中科研与教学的有 机结合是中心的特色，在开放性和设计性实验 中，以问题思维启发学生，讲到纳米磁性液体表 观密度和表面张力系数的测量时，让学生自己选 择实验仪器和设计实验方案，给予充足的时间让 学生进行深入的研究，实验结束后要求撰写小论 文和进行论文答辩。在实验中学生得到了充分的 锻炼，提出很多问题，不仅有助于科
12、研，而且更 重要的是培养学生的创新能力，引导了大批的学 生走向科研之路。将科研知识和自制仪器创新性 地运用到教学中，不断地发现问题和完善，不断 地思考和实践，创新和科研的能力得到逐步的提 高。 5善为人师，注重师德修养 “德胜才是君子，才胜德是小人，德才 兼有才是圣人”。教师不仅要业务素质好，而 且还要提升道德素质。意大利著名诗人但丁有 句名言： “一个知识不全的人可以用道德去弥 补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥 补。”这说明道德素质比业务素质更重要。教 师的职责一是要传道授业解惑，二是要教会 学生学习的方法，做事的道理，为人的原则等 等。 一本书的励志名言可以改变人的一生，教 币的一句
13、语重心长的话同样也会改变学生的一 生。在听清华大学物理系吴念乐教授“找到 自己的爱好、找到自己的擅长”从杨振宁 先生的学术生涯看年轻学生该如何成才的报 告中，了解到杨振宁先生的研究领域曾从实验 转向理论，这种转变正是由于老师的一句简单 而伟大的话，才造就了继Einstein和Dirac之后在 物理界树立独特风格的又一代大师。学生在成 长过程中，可能受到知识和见识的限制一时难 以发现自己的特长，作为教师有责任去点透学 生，让每位学生找到自身的独特之处成为有用 的人才。 结论 随着新课程教育体制的改革，对教师要求 的标准也提高到一个新的层次。教师的风采在课 堂上才能淋漓尽致地展现，课堂便成了教师素养 和能力培养的平台。作为准教师首先懂得素养和 能力是教师不可或缺的两个重要方面，缺少其一 都不能在教育的路上走得很远。拥有厚重的师德 和过硬的业务素质是教师的立身之基，保持终身 学习的习惯是教师发展的不竭动力。要成为一名 优秀的教师，在教学过程中要以学生发展为本的 理念进行不断地反思，角色的转变则是教师职教 发展过程中反思的源泉。 (作者单位为大连大学) 学 研 沙 允 2010年第10期59
