学习方法的迁移……《反比例关系》的教学反思

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1、学习方法的迁移 反比例关系的教学反思p STYLE=TexT-ALiGn: enter; TexT-inDenT: 2 4.1pt ALIGN=enter学习方法的迁移Bp STYLE=TexT-ALiGn: enter; TexT-inDenT: 2 4.1pt ALIGN=enterB反比例关系的教学反思 Bp STYLE=TexT-inDenT: 2 4.1pt一、知识点的迁移 Bp STYLE=TexT-inDenT: 24pt这节课主要是让学生理解反比例的意义，感受反比例关系，感反正比例关系的图像和反比例的两个量之间的关系，学习方法的迁移 反比例关系的教学反思。通过反比例图像进一步感

2、受，两个相关联的量，一个量变化，另一个量也随着变化。一个量扩大，另一个量反而也随着缩小；一个量缩小，另一个量反而也随着扩大。并且相对应的两个的量的乘积一定，反应这图像上就是一条光滑的曲线，虽然，反比例图像不要求绘制，但是课本上在你知道吗？还是呈现了反比例的图像，让学生感受这种相反的变化关系，这也是一种函数的思想，为今后的学习打下了基础。p STYLE=TexT-inDenT: 24pt二、研究方法的迁移Bp STYLE=TexT-inDenT: 24pt本节课，例 2主要是展示的把相同体积的水倒入底面积不同的杯子里，我先让学生猜一猜会出现什么现象？没有想到学生回答的很精彩，学生说既然是相同体积

3、的水，倒入底面积小的杯子里，水的高度就高，相反，倒入底面积稍大一些的杯子里，肯定高度就会矮一些，教学反思学习方法的迁移 反比例关系的教学反思。没有填表学生就能想到，现在的孩子是比较聪明呀！我担心不是所有的孩子都能想到感受到这种关系。所以，我接着又出示了表格，然后让学生带着问题去研究。让学生通过观察表格，说一说自己的发现，然后出示要回答的问题 （1） 表中有哪两个量？ （2）水的高度是怎样随着底面积的变化而变化的？ （3）相应的杯子的底面积和水的高度的乘积分别是多少？通过让学生回答这几个问题，来进一步感受杯子的底面积和水的高度之间是两种相关联的量，水的高度随着杯子的底面积的变化而变化。并且学生说

4、出了水的体积是固定的，一共300 立方厘米。学生能感受到一个量在扩大，另一个量反而也随着缩小。学生对于这个例题的情景理解的很好。有正比例做基础，所以对于反比例关系的定义的引入也就比较自然了。p STYLE=TexT-inDenT: 24pt接着进一步绘制成反比例的图像，让学生观察图像的特点，进一步理解水的高度和杯子的底面积这两种变化的量之间的关系。并和正比例关系的图像有一个比较。p STYLE=TexT-inDenT: 2 4.1pt三、做题方法的迁移 Bp STYLE=TexT-inDenT: 24pt针对学生在判断是不是成正比例关系的时候，学生不大会说理由，确实是个难点。在做反比例关系的时候，我针对每种题型如何写理由，学生就明了多了。应该重点理解乘积表示的意义，不要忘记注明“一定”。还有如果题目中有数据的话，也可以直接写出乘积具体的数字，然后注明“一定”。对于不成反比例的情况，看看是不符合定义的哪一条就针对的说一说。p STYLE=TexT-inDenT: 24pt总之，在教学反比例的时候，比教学正比例就顺利多了。学生做同学写理由也写得比较好了。