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1、1幼教学科类论文呵护“生成” ，有效“回应”【摘要】 新纲要指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导” 。幼儿生成活动是师幼互动的过程，是幼儿根据自身的特点和兴趣在与环境的交互作用中产生的，通过教育者的及时捕捉和关注、支持引发幼儿的自主探索，使之不断的发展，并对幼儿即时生成的活动作出有效的回应。然而，幼儿是否在生成，他们生成了什么，哪些生成活动是有价值的，我们该如何发现和捕捉幼儿的生成活动，并如何去回应，这是关键的所在。【关键词】生成活动 呵护 回应幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动对
2、教师提出了更高的要求，要求教师具有以幼儿为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。教师的“回应”就是指教师从幼儿活动中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。然而我们教师往往对幼儿的生成活动缺乏价值判断，不能敏锐地觉察和捕捉幼儿的即时需要和幼儿生成活动的潜在价值，致使许多教育契机流失，对回应指导幼儿的生成活动和整合生成与预设活动缺乏良策，以至不能有效的发挥生成活动的价值，同时也导致课堂效率的无效。那么，我们该如何去发现和捕捉幼儿有价值的生成活动并对此进行有效回应呢？一、呵护-教师如何捕捉教育契机生成内容。我们都知道幼儿是生成活动的主
3、动者，教师是生成活动的被动者，因此教师要注重观察，关注幼儿生成活动的进程，并根据幼儿的需要创设环境，以满足幼儿的探索兴趣与生成发展的需要。在幼儿园丰富多彩的一日活动和游戏中，孩子们随时都会生成许多教师没有预先计划好的学习内容，并以极大的热情投入到新活动的探索中，教师如何在尊重幼儿的基础上有效地呵护教育契机生成活动，确定有价值的内容呢？（一）以幼儿的兴趣点捕捉生成内容。兴趣是最好的老师，兴趣点是幼儿生成活动的前提，当孩子对某种现象、某个事物产生浓厚的兴趣时，他们就会热衷于这件事，并不断去发现和尝试探索。生成主题内容问题之一就是教师如何从幼儿兴趣和经验出发，准确判断幼儿当前的发展水平，并对幼儿产生
4、的问题进行分析、筛选出合适的主题或内容，更好地促进幼儿全面发展。如：我在安排捡树叶的活动中，要求幼儿动手把落在地上的树叶捡干净，以此了解秋天到了，树叶落下来了。过了一会儿东东的举动吸引了我，我走近发现他正在玩树叶，原来他在完成任务后，利用捡来的树叶拼出各种东西。于是，在捡完树叶后，我便生成了奇妙的拼图这一活动，让幼儿探索，取得了很好的效果。假如当时我制止孩子玩树叶，那么孩子的好奇心也没有了，孩子的想法也就不易被发现了。再如，一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们围在了一起，有的幼儿用手碰一碰蟹，有的幼儿干脆把蟹提起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，教师并不干涉，并以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹，
5、在与蟹的直接接触中，2孩子们产生了许多的问题：“这是不是大闸蟹？” “蟹的大脚是不是最厉害？” “看，它的眼睛在这里！它的嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了蟹的主题。为了让孩子更深入全面地了解蟹的情况，教师在教室的一角为孩子们提供了有关蟹的图书、图片及更多的活蟹，孩子们也从资料中了解了蟹的种类、蟹的生活习性、蟹传宗接代的方式等知识，又形成了有关“蟹”的一系列主题。因此，教师要花更多的时间观察孩子的兴趣及需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。（二）以幼儿的矛盾点捕捉生成内容。矛盾点是在孩子们围绕
6、某个话题、某个现象讨论时产生冲突而形成的，我们可抓住这个时机生成活动。孩子们在幼儿园学习、生活，在交往和互动中发生一些冲突、矛盾是避免不了的，有时会为了一个问题发生争执，当孩子们的矛盾点越尖锐，他们想探究问题的欲望也就越来越强烈。如在主题“粮食丰收了”中，孩子们带来了许多蔬菜瓜果，呈现在自然角，各种各样的蔬菜引起了孩子们的兴趣，只要一有空，他们就会聚集在自然角，看看、摸摸、闻闻、说说。第二天晨间活动后看到好几个孩子在自然角争论着，原来他们讨论怎样才能让青菜活得久一点？有的说：“把叶子放在水里” ，有的说：“把根放在水里” ，有的说：“全部放进去” 。他们个个坚持着自己的观点。于是，晨谈时，我对
7、孩子们说明天我们一起来寻找这个答案。于是我设计了有关“植物的根”的活动，为了让孩子加深了解根的作用，我还把一棵带根的芹菜放在红色颜料的水中，让幼儿来了解植物根的吸收作用。（三）以幼儿的生活点捕捉生成内容。幼儿的一日生活中蕴涵着丰富的知识，他们身边的一些事、一些人在一定的环境下也会成为生成活动的来源。幼儿每天会接触不同的人，这些人在年龄、性别、着装、职业等方面千差万别，在日常的交往中可传递给幼儿的信息涉及方方面面。如：我班有的家长是医生，有的是老师，有的是船老大。有一天，家长（医生）来接他的孩子，孩子们围着他议论纷纷：“你会打针吗？我牙齿疼你会不会看啊？我家小狗生病了，可不可以送医院呢？”为了让
8、孩子们对医生及医院有更全面的了解，教师生成了一系列活动。我们与医生家长联系，请他来讲述有关卫生保健的知识、医生的职责以及介绍医院的科室及相关的作用，在区域活动中我们还设立了医院进一步满足幼儿的需要。这不仅丰富了孩子们对医院及医生的相关知识，而且提高了幼儿在游戏时交往能力及角色扮演能力。二、支持教师如何支持幼儿的生成活动。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。生成活动是幼儿按意愿和兴趣自发产生的，随意性较大，具有不确定性和不稳定性，容易使具有发展价值的生成内容流失。另外，幼儿常常因困难和挫折半途而废，所以，支持对幼儿具有发展意义的生成活动十分重要。那么，在幼儿的生成活动中，教师的表现角色又是什么呢
9、？首先，教师是幼儿生成活动的“支持者”与“参与者” 。作为教师我们要以幼儿为中心，时时刻刻关注幼儿，必须具备随时捕捉的意识和能力，对幼儿的生成活动即时作出价值判断。同时，教师应作为平等的参与者与幼儿对话，提供生成的意见和经验让幼儿参考，通过师幼互动潜移默化地影响幼儿，并以关注、认同、赞3许、鼓励等方式，及时扶持幼儿生成活动的萌芽。片段 1：自由活动的时间一过，庄老师就命令幼儿赶快整理好玩具，并让大家把玩具送回玩具区，好几组的幼儿都准备就绪，只有家禾这一组的小朋友始终没有动静，旁边还围了好多小朋友。庄老师走近一看，原来，他们正在玩过家家的游戏，只见小妈妈在厨房里做饭，把串珠用的小珠子当菜来烧，根
10、本没有收拾的意向，庄老师一生气，大声地喝“你们这一组都没有耳朵吗，叫你们收拾玩具，都没有听见吗？你看看别的小朋友，早就收拾好了。看看，看看，这是串珠用的，把它弄成这样了，赶快整理好送回去。 ”孩子们不情愿地搬了回去。片段 2：在水这一大主题中，孩子们探索了水的沉浮秘密后，兴趣很高，一到下课时间，孩子们便在厕所和卫生角中玩起了各种水仗。活动的吸引力如此之大，连许多安静的女孩子也加入了进来。今天，刚下课。小滴着急地跑过来说：“陈老师，贝贝把我的衣服弄湿了！”老师还来不及问是怎么回事，蕾蕾又哭着跑来：“陈老师小林把我的头发上弄的到处是水滴，我妈妈会骂我的”陈老师将两个肇事者叫到跟前询问原因，两个孩子
11、都低头不语，胆大些的贝贝说：“我们约好了玩水游戏啊，看谁把水滴抛得远，可是，我不小心对不起！”这时，在一旁的几位幼儿也一起叫了起来：“对呀，老师，我们也觉得好好玩啊”看着孩子们开心的样子，再想想这几天他们探索水的奥秘那乐此不疲的劲儿，老师立即改变了主意。找出各种小水盆和一些小球，临时决定将接下来的美术活动改为玩水游戏。之后把孩子们召集过来：“让我们大家一起来玩水的游戏，不过我们要换几种方法。和幼儿探讨了集中玩水游戏后，最后确定了两个游戏：一个是端水盆过独木桥，但不能将水溢出，另一个是在水池中用筷子夹小球。孩子们兴奋极了。开心地玩了起来。于是，陈老师也积极愉快地加入孩子们的队伍，和孩子们一起一次
12、又一次地玩。 “老师，水盆中的水少一点就不会出来的。 ”“老师，夹地重一点就会把球夹住的。 ”孩子们不断地探讨并不断地交流着探索的结果。玩水游戏在孩子们自己得出的结论中不断改进。同样的两个关于幼儿生成活动的片段，像庄老师这样在幼儿有了生成活动的萌芽时，却没有及时支持他们，这样也便扼杀了幼儿的信心，以后也很难发现幼儿的生成活动，幼儿的生成欲望也会减弱。而像陈老师这样，她及时地支持幼儿，并参与到他们的游戏中，真正让幼儿和教师成为一个“学习共同体” 。其次，教师是幼儿生成活动的“设问者”与“引导者” 。在幼儿的生成活动中根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况，对幼儿的生成活动提出各种问
13、题， ，引导幼儿进行思考、选择和探究，不断生成新的活动。并在活动中引导幼儿融入活动环境；保障幼儿的活动安全；对幼儿的求助和需要提供因人而异的帮助。如：又到了手工制作的时间了，今天王老师给小朋友准备的内容是-折小船，讲解示范后，孩子们纷纷投入了制作，过了一会儿，洋洋说了一句：这条小船好象太简单了一点”这句话引起了大家的共鸣，大家都嘀咕开了：“这条小船的颜色太单调了，也太简单了，和我爸爸的船一比，差远了！” “就是就是，连船帆，船长也没有，怎么能开船呢！”“我还是制作一个小船长，让他来开船听了孩子的话，王老师灵机一动，马上对孩子们宣布：“今天我们就来进行一场轮船设计大赛吧，看谁的船设计得最漂亮，最
14、有创意。 ”孩子们一听，都欢呼起来，马上投入了工作，他们的兴致可高了，他们给自己的船上添上4各种各样的照明灯，有的加上大帆布，有的添画上一个船长，有的甚至写上爸爸的船号，反正大家设计的东西应有尽有，漂亮极了。最后，老师还引导幼儿把自己设计的各式轮船拿来展示，并且评出他们认为最漂亮的船小朋友玩得可开心了。在生成活动“可爱的小脚丫”中，幼儿对脚产生了问题，如：“脚趾为什么会动？” “脚有几个脚趾？” “挠脚怎么会痒呢？”等，而这些问题都和脚的结构有关。这写问题通过老师讲幼儿根本无法完全了解。于是，在教师的引导下，幼儿开始通过各种途径去搜集有关脚的资料，有的幼儿从书上、报纸上剪下了各种大小不一的脚，
15、有的爸爸从医院里找来脚的结构图，有的请爸爸妈妈从网上下载，有的找来图书，他们自己寻找着答案。 “原来挠痒痒的地方是脚心” ，“我们跳舞有时会用脚尖” 。从幼儿的回答中，教师用激发性地语言引导，使活动走向深入，让幼儿产生了继续探索脚的热情，激发出幼儿更大的求知欲望，促进活动进一步开展。最后，教师是幼儿生成活动的“分享者” 。教师既是幼儿生成活动的见证人，又是幼儿生成活动的分享者。教师以分享者的身份出现在幼儿的活动中，能对生成活动起到推动作用。三、回应教师如何回应幼儿的生成活动。有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给孩子。 ”他告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，发现孩子们感兴趣的事物
16、和现象，并及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“抛给”孩子，让他们“接过球” ，进一步地思考和探索，从而使活动更深入。当然，幼儿所生成的活动内容有时往往比较零散。因此，作为教师我们要有一定的判断能力，进行筛选和提升，从而来回应孩子的生成活动。（一）即时回应。在主题活动中，幼儿生成的问题与我们开设的主题有关，当生成内容比较简单、浅显时，我们能够很好地引导幼儿并给予解答时，就可采取互动的形式马上予以即时的解答。如在探索“它们都是鱼吗”时，幼儿问“鲨鱼是不是哺乳动物”这一问题时，我们便采用即时回应的方法，使幼儿对这一科学常识有所了解。（二）引发支持。当幼儿生成的问题脱离了我们原先的预设,但对全体幼儿来说是具有教育意义的，那么我们可以将个别幼儿的兴趣引发为集体或是小组的共同活动，使个体的经验成为集体经验。如在一次美术活动我有一个愿望中，陈老师原打算引导幼儿画出各种各样的心愿。可是，一说到自己的愿望，个别小朋友们就叽叽喳喳地说开了：“我的愿望就是长大了当一名医生。 ”“我长大了要当警察，把所有的
