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1、圆的认识教学反思p STYLE=margin: 1 1.3pt 0pt 0pt; text-indent: 21pt; padding: 0pt; line-height: 2 5pt;教学反思： BBB一、联系生活，体现生活数学，圆的认识教学反思。数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生寻找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。二、自主探索，培养创新精神。p STYLE=
2、margin: 1 1.3pt 0pt 0pt; text-indent: 21pt; padding: 0pt; line-height: 2 5pt;1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心，教学反思圆的认识教学反思。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特征；通过观察、比较，自主看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2
3、倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识的获得，体验到了成功的快乐，增强了克服困难的勇气和毅力。p STYLE=margin: 1 1.3pt 0pt 0pt; padding: 0pt; line-height: 2 5pt;2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生在自主探索中建构。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径决定圆的
4、大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。p STYLE=margin: 1 1.3pt 0pt 0pt; padding: 0pt; line-height: 2 5pt;3.应用知识，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生再好奇，愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。p STYLE=margin: 1 1.3pt 0pt 0pt; padding: 0pt; line-height: 2 5pt;不足之处： p STYLE=margin: 1 1.3pt 0pt 0pt; padding: 0pt; line-height: 2 5pt;1、在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的认识，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。p STYLE=margin: 1 1.3pt 0pt 0pt; padding: 0pt; line-height: 2 5pt;2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。
