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1、以工作过程为导向的课程改革,北京教科院职成教研中心柳燕君2009年7月5日,一、课程改革的基本内涵二、课程改革实验项目总体部署三、课程改革方案和实践,以工作过程为导向的课程改革,课程改革的基本内涵,内容,目标,组织,思路,课程改革内容,广义的课程改革,宏观层面：课程决策、课程政策等,中观层面：课程开发,微观层面：实施、评价与管理,狭义的课程改革,学什么,怎么学,标准判别,教学资源调配,突破传统观念，构建具有职业教育特色的课程体系，建立理论与实践一体化的新型教学模式和与职业资格标准相融合的质量评价标准，有效促进学生综合职业能力的形成，从根本上解决人才培养与企业需求脱节的问题。,课程改革的目标,方
2、法不同理念趋同,课程改革的思路,课程改革是国际职教改革发展共同趋势,提法不同：通用能力、关键能力、就业能力、 基础能力等理念趋同：强调以能力为本位,课程改革是国际职教改革发展共同趋势,课程目标：是学生学习要达到的预期效果,澳大利亚：培训包德国：学习领域美国：课程整合,以完成职业任务为依据，选择职业教育课程内容；以职业任务为逻辑依据，对职业教育课程内容进行排序,课程内容：课程目标实现的载体， 职业教育课程改革的主要方面,教学方法：为了达成一定的教学目标，教师组织引导 学生进行专门内容的学习活动所采用的方 式、手段和程序的综合,以学生为中心，强调学生自主性学习 注重对学习内容的综合应用，强调学 生
3、综合能力的培养 注重学习情境与真实职业场景的相似,北京市中职工作过程导向的课程改革,借鉴德国工作过程系统化的课程开发模式 借鉴加拿大CBE的职业分析方法 借鉴新加坡教学工厂的校企合作与职业场景建设 借鉴兄弟省市课程改革经验 分析北京中职课改基础,工作过程导向课程改革的主要特点,突出职业能力培养 依据并围绕工作过程建立课程体系 以工作过程知识为主要课程内容 以工作过程为主线序化课程内容,采用行动导向的教学模式 以学生为中心的教学方式 促进学生发展的多元评价,传统课程体系,课程内容：陈述性知识 为主，过程性知识为辅课程体系：学科本位教学方法：讲授为主评价目的：甄别评价方式：终结性评价主体：教师,课
4、程内容：过程性知识 为主，陈述性知识为辅课程体系：能力本位教学方法：做中学评价目的：发展评价方式：终结性、过 程性、发展性评价主体：多元,新型课程体系,深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。突出职业教育做中学、做中教的职业教育教学特色,教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见教职成【2008】8号,课程改革的核心,行政推动、学校参与多方互动、研究引领团队合作、教师主体校企合作、互惠双赢,课程改革组织,2008年：课程开发2009年：课程教学设计与实施201
5、0年：课程评价与管理2011年：教学资源建设2012年：总结、完善、推广,工作过程导向课程改革实验项目总体部署,目的：主要解决“学什么”的问题理念：工作过程导向的课程观成果：教学指导方案、课程标准时间：2008年,课程开发,目的：主要解决”怎么学“的问题理念：行动导向的教学观效果：用适合学生的方法，调动学生 的积极性，使学生动起来、学会了时间：2009年,课程教学设计与实施,目的：主要解决如何引导“教与学”， 理念：多元评价效果：激励学生学习， 促进学生发展时间：2010年,课程评价,目的：主要解决教学资源有效调配的问题效果：规范与灵活相结合， 教学资源效益最大化时间：2009年开发手册， 2
6、010年规范管理,课程管理,开发北京市中等职业学校教学管理手册,目的：主要解决辅助教与学的物质资源建设问题效果：辅助教与学 开发资源 利用资源时间：2009年开始建设 2011年初步配套,教学资源建设,建设北京市中等职业学校教学资源网,总结、完善、推广,目的：提高人才培养质量效果：规范人才培养基本规格时间：2012年,课程开发阶段课程教学设计与实施阶段,课程改革方案和实践,课程开发程序,课程体系,公共基础课程,专业课程,德育,语文,数学,英语,体育,专业核心课程,专业拓展课程,专业公共课程,专门化方向课程,计算机,依据：典型职业活动分析表,专业核心课程设计,典型职业活动,必备知识技能,专业核心
7、课程,直接转化,分析整合,专业核心课程排序原则,易 难,工作过程逻辑,学生认知规律,职业能力形成,简 繁,低 高,专业教学指导方案,培养目标,职业能力,核心课程,教学实施基本要求,专业核心课程标准,课程目标,课程内容,考核标准,教学实施建议,课程性质与任务,历时一年：17个专业工作过程导向的课程体系基本建立探索构建了工作过程导向的课程开发模式,课程开发阶段成果,北京市中等职业学校工作过程导向课程改革实验项目报告（一）,课程教学设计与实施,专业教学实施方案制定,课堂教学实施,专业核心课程教学设计,32所学校41个专业参加试点41个专业教学实施方案制定基本完成近90门专业核心课程教学设计正在进行3
8、4门专业核心课程教材建设开始着手启动,2009年阶段工作进展,专业教学实施方案制定,1. 以专业教学指导方案为依据2. 课程设置3. 课程排序4. 课表编排5. 教学实施基本要求（实施要求、实训环境基本要求、师资基本要求、教学和考核要求、教学管理基本要求等）,专业教学实施方案制定,公共基础课程改革思路,落实部颁大纲，使用国规教材更新教学理念，改革教学方式重在激励学生，促进学生发展兼顾多元需要，确保基本规格,怎么办？,公共基础课程功能定位,新大纲的理念,能力本位，培养学生的应用能力贴近生活，贴近专业 学生主体，尊重学生的差异和需求 要面向全体学生，因材施教 实践导向，为学生提供“做中学”的机会在
9、完成任务的过程和活动的体验中习得知识，训练技能，培养能力 多元评价，激励和促进学生学习与发展过程性评价在课程考核中要占一定的比重知识、技能、情感态度价值观等三维一体,新大纲的结构和要求,必 修,限选,任选,公共基础课程课时要求,三年制 不低于部颁新大纲最低要求 （基础模块+职业模块）四年制 达到部颁新大纲上限要求 （基础模块+职业模块）,公共基础课程教学研究,新大纲培训新教材使用培训教师基本功比赛友善用脑在中职学校的实证研究,专业核心课程,按照教学指导方案的要求，原则上课程、课时、排序保持不变,校本课程,原则上学校自定，体现学校、专业特色但不能设置原有学科体系下的专业基础课程,教学设计与实施,
10、专业教学实施方案制定,课堂教学实施,专业核心课程教学设计,学习单元设计与编排,学习单元教学设计,教学资源设计与开发,校企合作团队攻关,专业核心课程教学设计,3、根据学习单元设计中的资源要求，进行资源设计与开发,专业核心课程教学设计,学习单元设计与编排,主要任务：确定学习单元名称、单元目标和课时安排,学习单元一览表,学习单元设计与编排,学习单元设计思路,学习单元包含一个完整的工作过程，具有可见的工作成果,专业核心课程,整合内容，选取任务、活动、问题等设计单元,工作过程导向课程的载体一般为项目、任务、活动、案例、问题等。由典型职业活动直接转化的课程可以按产品、设施、工具、材料、故障现象等不同类型展
11、开。,专业核心课程教学设计实例,整合课程汽车与汽车维修企业概况单元编排,专业核心课程教学设计实例,直接转化课程发动机维护单元编排,学习单元教学设计,学习单元教学设计是细化的教学文件，是教师实施教学的依据。原则上应包括学习单元名称、课时、单元目标、学习内容、教学方法、教学资源、教学环境、教学过程、教学成果形式、考核评价标准等内容,学习单元教学设计,教学环境,行动导向的教学要求 创设真实或模拟仿真的、理论实践一体化的职业情境 教学环境 考虑课程实施的实际需要，着重提出与学习单元教学相配套的实训基地建设或改造及实训设备配备的要求,学习单元教学设计,教学过程,行动导向的教学 完整的行动过程：明确任务、
12、收集信息、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评估 学生主体 由教师指导优先逐渐过渡到学生自主学习为主,学习单元教学设计,教学资源设计与开发,充分利用校内和社会资源，设计、开发必要教学资源，为教学实施做好准备 学生用资源： 任务单、项目书、工作页、学习手册、助学课件等 教师用资源： 教学课件、教学录像、讲义、考核评价表等,理想课程,现实课程,教师的教育教学行为,学生成长,课改走到今天，我们辛苦着： 学习、研讨、交流、反思、加班、熬夜、笔耕课改走到今天，我们收获着： 教师专业化发展的喜悦、校企深层次合作的推进、 实训基地建设的有据可依、团队合作快乐的享受,与时俱进 矢志改革,课改的路还很长，我们都是赶路人,
