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1、案的快乐，而不是用“是”“不是”“有”或“没有” 等词语就可以随意回答的。只有这样才能培养 学生分析和解决问题的能力及同学们之间的团 结合作意识。 2设问还要适合学生的思维水平，尊重学 生的学习与发展规律。要让学生有跳一跳就够 得着的感觉，以激发学生探究的积极性、主动性 和创造性。问题的设置要面向全体，不同的学生 去解决不同的问题，让不同层次的学生都参与 进教学中来，都认识到自己的价值所在，从而找 到自信。 3课堂设问除了教师在备课中精心准备的 之外，还应包括学生自己通过预习的问题。 我们经常发现，上完一堂课之后，老师问还有哪 些不懂的地方时，几乎很少有学生起来问。究其 原因可能有二：一是都听
2、懂了，暂时没有问题可 问；二是听得一塌糊涂，不知从何问起。学生发 现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探 求知识、构建知识，并运用已知的经验和学习能 力批判性地审视学习内容的过程。因此，教师要 以多媒体网络为代表的信息：网络教学中，教师通过应用教学策略，提供信息 技术的高速发展为构建学校创新资源的设计和课程的开发，引导学生自主探究、 教育体系了新的课题、新的：协作讨论、诱导发现，从而提供创造环境，激发 思路。通过电脑技术与学科课程-学生的“创造动机”，培养“创造的人格特征”，以 的整合，充分利用多媒体、校园：发挥创造的潜能，从而产生创造的行为或结果。 网、因特网等现代教育技术手段， 三、多媒
3、体网络教学中创造性思维的开发 构建网络学习环境，在教师合理：和培养 的启发、诱导、组织下，学生通过 在网络教学中，教师运用创造性教学策略， 自主学习，自主探究，能有效地激 构建以学生为中心，以学生的自主探究活动为 发创造意识，提高创造性思维能基础，教为主导，学为主体，疑为主轴，探为主线 力，达到培养创新人才的目的。 ：的新型教学模式，使教学活动真正建立在学生 一、在传统教学模式下，师生-自主学习、自行探究的基础之上，进而形成有利 大 的关系不利于学生创造性思维：于学生主体精神和创造性思维能力健康发展的 裢 的发展 -宽松和谐的教学环境。 垂 长期以来，在传统教学模式： 1利用丰富多样的网络资源
4、为学生创造性 蕴 下，教师被动执行课程计划，缺：思维的发展提供全新的创造环境 乏灵活性、开放性、创造性，而学： 教师利甩网络的交互性及校园网、因特网 学 生则完全置于一种毫无自主性 上的丰富多样的教学资源，运用形式多样的新 和选择性的狭小的空间，教师像：媒体、新手段，制作精良的网页和CAI课件，将 i-) 传教士似的一味灌输，学生成了：与教学内容相关的网址、文章、素材等展现给学 芳 知识的“储存器。”在师生教学过：生，为学生提供自主学习的环境，给学生创造一 程中教师是教学的中心，主宰了：种身临其境的完全真实的感受。运用计算机、多 整个课堂，成了高高在上的知识：媒体的声、光、色、形的新颖性、趣味
5、性，让动静 权威、评价权威。教学强调知识：交替，变枯燥为生动，充分调动学生感官，激发 传授，不注重智力能力培养、学 学生好奇心、求知欲，学生在超越时空和现实的 习方法的指导、兴趣的培养、内：网络环境下，触景生情，产生丰富的联想。同时， 驱力的激发及学习心理障碍的-通过电脑创设模拟实验环境，让学生在模拟实 排除等。学生在被动的灌输下，：验环境中实际操作，观察现象，读取数据，科学 逐渐养成了不爱问、不想问、不-分析。培养学生的科学研究态度和能力，掌握科 敢问的习惯，形成了盲目崇拜书：学探索的方法与途径 充分发挥学生主体作用， 本和迷信教师的倾向。以至许多在自主探究中发展自己的想象力、创造力。在这
6、学生不能学、不会学、不愿学或：种学习环境中，学生不仅能顺利进入创造角色， 带着巨大的心理压力在痛苦地-激发创造潜能，努力创造，而且为创造性思维能 学。这不仅使教学效果受损，而且造成教师辛苦：力的发展提供了良好的创造环境。 困惑、学生压抑痛苦的尴尬局面。这各教学模式 2创设开放活跃的网络课堂，充分发挥学 培养的只能是“知识仓库”型的人才，学生创造：生创造潜能，激发创造动机 性思维能力根本得不到培养和发展。 随着科学技术日新月异的发展，学校教材 二、创造性思维教学模式的构建 ：涉及面日益广泛，知识点增多，能力要求提高。 创造性思维是智能发展的高级形式。培养-而学生知识面狭窄，感知材料少，且大脑发育
7、尚 创新人才必须从创造性思维人手， 加强对学生：未完善，分析、综合、抽象和概括能力还较差。利 发散思维的训练。运用高效科学教育技术，构建用多媒体的交互性及校园网、因特网上的丰富 多媒体网络教学环境，开展创造性教学是培养：多样的知识资源，创设开放活跃的网络课堂。由 学生创造性思维能力的有效途径。 于感染力强，形象思维的材料多，使课堂内学习 创造性思维教学的主要目标是培养学生的 气氛活跃，学生兴趣、注意力得到充分调动，学 创造力。多媒体网络环境的构建为学生创造性 生参与意识得到强化，充分发挥了非智力因素 思维能力的开发和培养，提供了全新的空间。在：的作用，增强了教学效果，也培养了学生的注意 鼓励学
8、生自行发现并生成问题，这应该是“课堂 提问”的初衷。 总之，恰当的设问应当是一堂优秀课的必 要组成部分，它关系着整个教学过程的成败。陶 行知先生曾经说过“发明千千万，起点是一问， 智者问的巧，愚者问的笨。”教学是启迪智慧的 事业，在今后的教学实践中，我们要勤于做“智 者”，加强反思，使得教学过程中的设问对提高 教学实效、培养学生的创新精神和实践能力发 挥更大的作用。 -_ - -_- ：力、想象力、观察力、思维力等智力因素。同时， 一利用图文并茂、丰富多彩的网络资源，灵活自由 的人机交互，生动民主的在线交流，极大地刺激 一了学生的兴趣。模拟课堂讨论和留言板，让学生 ：充分发表意见，表述独到的见
9、解，展现独特的思 -维，使学生思维变得异常活跃，从而激发创造动 机，开发创造情感，发挥创造潜能。 3设计合作探索的网络情境，培养创造人 格，发展创造性思维技能，珍视创造成果 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性 是一种由体力、智力、思想情感、意态、情绪等融 成的最复杂的合金。”健全的个性是创新教育中 健全人格的重要组成部分，营造一个个性得以 自由发展的宽松氛围，是开发人的创造能力和 创造精神的一个必不可少的重要条件。压抑个 性自由就是掏创新意识，埋没创造性人才。 多媒体网络教学可以为创造性思维的培 养提供自由、安全、民主、和谐、相互尊重的 气氛。学生可以根据自身的特点、爱好、需 求、风格来选
10、择资源、目标和类别，在这个主 动选择问题、发现问题、解决问题的过程中， 培养学生独立分析问题的能力，增强了克服 困难的勇气和自信。通过网络随交互性，友好 的人机界面，加强了人际沟通与合作交流，极 大地促进学生良好的心理素质的发展，有利 于健全其独立的人格。同时，在教师的引导 下，学生通过自主学习、自行探究，可以充分 发挥主观能动性，对信息资源进行改造、重 组、自由控制等，从而提高学生对现代信息技 术的处理加工能力、动手操作能力，通过网络 上讨论、网页制作等，自由阐述自己的观点， 独树一帜地创作，自由灵活地展现等，既提高 了学生创造性思维能力，又能提高学生创新 成果的表现能力和物化能力，虚拟情境的设 置和学生仿真的操作与探索，让学生感到前 所未有的新鲜和刺激，也充分体验到创造过 程的乐趣与展现创造成果的喜悦。 四、在多媒体网络教学中发挥教师的主导 作用 教学模式的创新关键在于教师角色的创 新。在多媒体网络教学中培养学生创造性思维 能力，必须建立在尊重学生主体地位的平等民 主和谐的新型师生关系中。对教师来说，唯有教 师角色的全方位、深层次转换，才能真正保持与 新世纪课程的同步成长，才能在新课程环境下 重塑自己并界定角色职能。 多媒体网络教学中创造性思维的开 发和培养
