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1、 管 理 与 决 囊 0 0 O 、 、 q 、 ，0一 - 、 、 ， ， ， 0 i 、 、 、 、 、l ， ， 、 ， 、 、 、1、 、 ， ， 、 、 、 ， 、 、 、 ， 、 。“ I 。、 、 、 |、 ， ，、 、， 0 ! ， 、 一 、，、 、 f ， _ 一 I_I 、 、 、 ，_ 、 = 、 、 。I 、3 、 、 、 ) 、r ! 一 、 、 、 。 、 一 、 、 I、 0 ， v I _ 、 、 、 、 一 、 、 ， ， ， I、 ， + 量”、“有个性”的教育实践，已经从原本所处的“规 范模仿”层面，跨越到了“自由创造”的境界当中。 “教学有法，教无定法
2、”，教育的实践与探索，首先 应该行走在“科学”的绿地上，但最终必将飞翔于 “艺术”的苍穹中。从规范模仿走向自由创造从教 育科学走向教育艺术，这是教育品格的终极追求， -tlz是教育逐步走向“解放”的生命历程。 教育文化品格：对德育和智育统一性的价值追求 当前中国的学校教育，普遍存在重智育轻德 育的现象，这样的结果直接导致了学校应试教育 的盛行和学生天性的丧失及人格的缺陷。2007年 8月31日胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座 谈会上讲到：“要坚持育人为本、德育为先，把立 德树人作为教育的根本任务。”胡总书记如此强 调德育的重要性，这是有深刻道理的。记得电视 连续剧十六岁的花季里面有一段著名的对
3、白： 学生学习不好是“次品”，身体不好是“废品”，道 德品质不好是“危险品”。从中看出，体育和智育 出了问题，危及的是自己；但是德育出了问题，危 及的不仅仅是自己，还有社会。 教育文化品格应该体现教育者对教育本质 的深刻把握，应该体现教育者对德育和智育统一 性的深刻理解。德育工作与智育工作虽然具有根 本的区别，但又有紧密的联系。智育的对象是直 接指向客观世界的它是对客观世界的认知和改 造活动。而德育的对象是直接指向人自身的，它 需要时时刻刻对自身的内在心理与外在行为进 行反省和调控它是对主观世界的认知与改造活 动。由此可见，德育和智育的联系主要表现在它 们都是人的一种认识和改造活动，根本区别表
4、现 为德育是针对自身的，而智育是针对外界的。所 以在传统的学校教育中，德育和智育在质量方面 的衡量标准和评价方式也有很大不同，智育质量 的衡量标准是知识的获得和能力的提高，评价方 式主要是考试：德育质量的衡量标准是思想的纯 洁、道德的完善和行为的规范，评价的方式主要 是言行观察。虽然德育和智育是我们教育促进学 生整体发展的两个方面。但是它们应该在实践层 面上实现高度的统一。 智育和德育的关系主要表现为一切智育活动 中都包含德育活动，德育工作无处不在，教书育人 是一个整体，不是两件独立的事情。人一旦进入智 育活动，就会伴随进入自我调适与自我监控状态， 所以只有自主伴随着德育的智育活动，才是完整
5、的智育活动，教书育人才能成为一个不可分割的 整体。从新课程三维目标的角度看，知识目标、能 力目标属于智育范畴，而情感态度价值观目标。实 质属于德育范畴。所以新课程的三维目标实质也 体现了教书与育人的统一，智育与德育的融合。 学校的一切工作都与德育工作有关。因为德 育的另一种表述方式可以称为“学校文化”而学 校文化主要就是指在学校核心价值观指导下的 师生行为方式的总和。所以只要有人的存在和人 的活动，就会有文化，就会有德育，从这个意义上 讲，智育活动也是德育活动。从我们学校德育工 作和智育工作的运作方式来看，德育不仅渗透在 每一堂课当中，而且成为了课堂的有效延伸。比 如我校提出“沪太课堂六要求”
6、：坐姿端正、思维 活跃、听讲专心、发言积极、话音响亮、书写工整。 这是保证智育活动有效开展的六点要求，但从本 质上说，它是德育的要求，是做人的要求。在我们 学校教育中，智育课程的载体主要是教材。而德 育课程的载体主要是主题项目，而且很多主题项 目都是对智育内容的有效拓展。比如智育中的语 文课拓展为德育中的读书节和主题征文。智育中 的英语课拓展为德育中的英语节，智育中的数学 课和科学课拓展为德育中的探究性活动和科技 节，智育中的信息技术课拓展为德育中的综合实 践活动，即使是美育中的艺术课和体育中的体育 课，也拓展为德育中的艺术节和体育节。所以作 为一所追求学校文化品格的学校，必须要重视德 育工作
7、，必须要在丰富多彩的德育活动中提升人 的品格，开发人的潜能。 在学校教育中，育人是根本宗旨。为了实现 这个核心目标，采取的途径是多样的，除了教书 育人，还有管理育人、活动育人和服务育人等。这 里的活动育人，主要指通过组织丰富多彩的德育 活动。达到影响人、感染人、激励人、提升人的目 的。衡量一所学校德育工作成效是否显著，首先 要看德育活动是否有数量上的保障，其次再看是 否有质量上的提高。在学校教育中。德育活动的 项目，就如同智育活动中学科课程的类型；开展 每一个德育活动项目所需要的时间。就如同智育 活动中每门学科每周所需要的课时。全面实施素 质教育的第一要点就是要开齐开足课程。认真执 行课程计划。因为每一门课程的开设与实施，就是 学生素质中的某一方面获得发展的过程，学校的 课程结构决定了学生的素质结构。任何一门课程 的弱化，都会最终导致学生素质结构的缺陷。同 理学校德育工作必须研究德育活动项目的类型、 结构以及背后的价值体系，以及有效开展某一个 活动项目所需要的内容、形式与时空。如果德育活 动项目的类型单一、数量不足，以及开展时间不充 、l 、 一 一 。 0 。 、 I 一 一 1_ ，J_，、 - ， 、 、 ， 01l 0 、 00_J 一 、 I、 、 l， ，、 ll 一 蕾。 0 江京教甫研究一 =；
