如何有效地培养学生的语感

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1、 错中 师亦然。但在解题过程中， 一1关 rh丁个体认知能J7的差 向 昴，学法解法的差异以及 学生思维能力的差异，总 是存在这样或那样诸多的错误。犹如一田水稻 中出现的各种杂 ，但如何将这一田中杂革连 根拔除，则是值得我仃J这些数学老师反思的一 个 题。 在数学学习中，一旦有了解题，则错误不可 避免仔 ：，我们无法达到使每个学生在解题中 不犯锚阪的程度， 我仃J可以尽可能使学生在 解题中 把错误，减少出现错误的机会。这除了 教学中所 怍出的努力外，我想，就其错误本 身，也是、一道荚M的 ，它能及时展示我们教 学中存在的不足，r 学生在学习中存在的问 题，帮助教师了解 -f f；现错误的成 以

2、便更 好地促其发爬。 此， 霉说，错误也美丽，我们 应善待错误。 数学课程标准指 l；，学生能够通过义务 教育阶段的数学学习其有嘲顾j分析解决问 题过程的意识。闳此教师J 弓j导学生在解题后 及时检查纠错 反思，促使他ffJ从新的角度，多 层次、多侧面地对口】题及解决 题的思维过程 进行全面的考察、分析 思考，从而深化对问题 的理解，揭示问题的实质，探究其一般规律，并 进而产生新的发现。同时也有助于优化学生的 思维品质，提升学生的数学能力，提高 自我的教 学水平。 能力的缺陷，学习心理、学习习惯、学习态度等 方面或数学计算中存在的问题等因素，也有教 师的外在 素，如教学中的薄弱之处，甚至教师

3、本人的知识疏漏之处。要通过分析，逐步培养学 生的解题能力和自我学习数学的能力。 二、处理错误的形式 学生在数学学习中，因个体的差昴，其出现 的错误也_T差万别，我们不可能在课堂上总体 予以纠 ，这样既不全面也无法使每个学生均 能感受到自己的错误，我们可以让学生自备 奉改错_本，让学生将平时在学习中出现错误的 例子写二，并附上正确的解题方法，同时写出反 思，指出自己出现错误的根源。这样一方面可以 加深学生的印象，同时也可以要求学生在平时 的闲暇时间拿出来多翻一翻，看一看，促使他们 在知错中改错，通过不断地纠错改错，既使得学 生的思路开阔，培养他们良好的数学习惯，举一 反三，也为教师提供了原始材料

4、，可在分析学生 错误的同时不断改进和提高自己的教学行为。 同时也可以开展错误评析课，利用课堂,1fq专 讲错误，进行纠错教学，使学生在纠错的过程中 去汲取新知，激发其学习好数学的欲望，培养他 们严谨的数学意识，这是很有必要的。 三、解决错误的方法 在处理学生错误的时候，方法要灵活，既要 便于学生接受，又要加深学生的印象。可采用如 下方式： 1对比法。通过错误解法 确解法的比 较，促使学生发现错误的根源，明确解题中应注 意的 题，从而避免今后此类错误的再发生。例 如在一元一次不等式的教学中针对学生的解 法，给出J 确解法，让学生明白错在哪里为什 么出错。从而可以有效地控制此类错误的发生。 2善意

5、的“错误”弓导。如在教学垂径定理 时，教师有意写出一个错误命题：平分弦的直径 垂直于弦，且平分弦所对的两条孤 南学生参 讨论、分析，找出错误的本质所在，使师生在愉 悦的平等交流中达成共识。培养学生实事求是、 严谨治学的态度，也能使学生深刻地理解和把 握数学知识。 3相互交流。在数学活动课上，可通过小组 形式，利用相互检查的方法，去发现对方存在的 错误，以弥补自己或他人的不足。这种方式能真 正促使学生意识到自己的错误，它的效果远比 教师直接纠错好得多。同时也使学生在卡n互纠 错中产生成功的愉悦和满足感，激发他们学好 数学的信心。 此外，我仃J在平时的数学教学中，有时也应 当有意识地没置一些障碍或

6、陷阱，促使学生去 尝试，让学生意识列在哪里跌倒就应当在哪里 爬起。学生在解题时往往照能把握一种情况而 忽视另一种情况，设置这样的陷阱有助丁学生 把握数学知识的严详性，促进其数学思想的彤 成，从而达到教学目的。在对待学生解题中出现 的错误我们不可过多地予以批评，而应引导其 纠l 并给以鼓励，培养他们的自信，对丁能够主 动纠错的学生予以适度表扬，从而激发学生学 好数学的动力。 应当说，只有在大量的错误中，通过不断地 纠正、反思，我们才能扶得正确的结果，才会不 断进步。学生在不断纠错的过程中自身才能不 断发展。因此，在数学教学中，我们不应过多关 注学生是否会出错，而应关注学生为什么会出 错，怎样促成

7、学生变错为对。这既帮助学生很好 地理解和掌握数学知识，提高解题能力。同时也 使得我们教师在教学行为中不断改进自己的教 学方法，提高课堂教学效果。 亭誊妊 坐 妇 誊嵌嵌酋 章 e鞋 啦 鼙 妇盛 逝盥矗 鲁誊 矗 船妇业妇 业妇 e 逝 坐 如何有效地培养学生的语感 英语语感是人们对英语语言的感觉，它包 括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感 色彩的感受等，它对英语教学和英语的运用起 着重要作用，那么，在教学中如何培养学生良好 的英语语感呢? 一、培养学生运用英语思维的习惯 在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当 利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依 赖性和 语对英语教学的负迁移。教

8、师的教和 学生的学都尽量不1j母语为中介的翻译法，即 使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英 汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有 利丁学生准确掌握词 的内含和外延， 为用 山东省滕州市第一中学徐延梅 一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一 对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英 语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越 难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含 该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜 测、理解。所给出的语境应尽量和该词、句所处 的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这 样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生 理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的 量，

9、也能有效提高学生的英语理解能力，有助于 培养学生运用英语思维的习惯。 二、增大学生语言实践的量 我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写 也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学 生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能 力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规 律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认 识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。 这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸 收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验 领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充 分说明“泛”的重要作 。在“泛”的语言实践中， 学生出现错误是在所难免的，要通过“泛” “精”相结合的实践让学生去发现和

10、认识错误， 逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然， “泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导 和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力 和水平范围之内。 三、培养学生善于积累的习惯 大量背读古文是过去人们学习汉语的常用 方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的 语言输人为语言的输出创造可能性，这些都是 告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中， 教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随 时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和 短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运 用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟 于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚 实的基础。 四、创造有利于

11、学生学习英语的环境和氛围 正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的 轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培 养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常 练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创 造一些无意识记和学习的环境。如学校或教室 的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语 墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间 互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字 母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这 样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进 一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的 某些知识点就成了诱发学生复习英语的因索。 五、运用音、形结合的方法。适时进行音标 教学 教学中我们经常发现有些

12、学生用汉语或汉 语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生 准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与 形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的 英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响 学生学好英语的佛 ，严重挫伤学生学习的积 极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学 进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色 粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的 某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。 这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起 来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必 须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进 行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标 注音标或根据音标读准单词，

13、而且还有助于学 生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准 确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形 式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感 很有好处。 六、帮助学生了解中西方文化差异 语言是交际的工具，不了解交际对象的文 化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培 养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指 仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语 表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没 有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实 则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就 不能做到确切理解和正确表达思想。 七、重视对学生的学法指导 “教师的教是为了达到不需要教”。教师要 注意教给学生获取

14、知识的方法，只有学生掌握 了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目 的。如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助 于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要 兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读， 学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学 生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要 读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可 多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读 数遍。自然上口，久远不忘。” 班 班主任工作千头万绪，方方面面，繁琐而复 杂。班主任既要有慈母般的爱心、明察秋毫的 细心、坚持不懈的耐心、融冰化雪的热心，又要 有巧谋善断的慧心、童心般的诚心、削铁化泥 的信心。 一、爱心是灵

15、魂 爱是人类永恒的话题，是人类基本的情感， 爱更是教育的灵魂和生命，爱是架构师生心灵 的桥梁，是教育成功的基石，没有爱就没有教 育。班主任要具备一颗慈母般的爱心，热爱和信 任学生。作为教师特别是班主任，不仅要传播给 学生以知识和能力，更重要的是传给学生以人 的情感和生命脉动。把自己的生命用于学生生 活的每个阶段和每个角落，使之富于生机，充满 希望。 二、细心是关键 众所周知，班主任工作对象主要是学生，这 就要求班主任工作必须深入到学生中去，掌握 班级的具体真实情况，从而针对性地开展工作。 学生情绪波动，班主任找他谈心；参加义务劳 动，班主任率先垂范；学生生病住院、班主任照 前顾后；“三到位，五

16、到场”没有明察秋毫的 细心，怎能做到一叶知秋，窥一斑见全豹，怎能 有的放矢，事半功倍。 三、耐心是根本 在班级管理中，常会出现一些反复现象，特 别是有些后进生是朝秦暮楚，一进二退。这种现 象是正常的，班主任的转化教育过程不是一次 主任需要 湖北武当山特区中学 “ 张友珍 性就能奏效的，而是一个持久的过程，这就要求 班主任克服工作中的急躁情绪，而具备有前所 未有的耐心，持之以恒，坚持不懈，深入调查了 解。不能一蹴而就，一曝十寒，要尽可能循序渐 进，培养同学们的健康情操，调动他们的积极因 素，从而达到“千淘万滤虽辛苦路，吹尽黄沙始 到金”。 个人好恶去对待学生、管理班级，这种危害的严 重性往往不亚于学生自身的缺点。 六、诚心是试金石 传道之人必须闻道在先，塑造他人灵魂的 人，首先自己要有高尚的灵魂，这就要求我们的 班主任诚心待人，诚心待“生”，要与他们坦诚相 见。以心换心。诚心是学生检验班主任的试金 四、热心是桥梁 ：石，是师生之间感情鸿沟缩小的法宝，只有让学 由于诸多原因，一些学生逐渐被班级“边缘：生感受到了班主任