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1、小学英语反思大全集篇一：小学英语教学案例及反思一 新标准（一年级起点 Book 9（NSE）Module 1） 案例及反思之一 一、案例内容 一年级起点第九册（NSE）Module 1Unit1（第一课时） 二、案例分析 本案例主要是由讨论学校的变化引出话题，谈论“以前的样子”。主要学习There asnt a pond her before! There erent an sings here before.重点学习 There be的单数复数及时态的用法。 学习对“讨论学校的变化，以前的样子”很感兴趣。在教学过程中教师可根据小学生的年龄特点，充分利用多媒体、实物、简笔画、图片等并加上形象化
2、的语言和体态语，采用以旧带新的方法引出句型，使学生循序渐进地掌握并熟练运用语言。 三、学习目标 1 能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。 2 能正确地听、说、读、写单词ear, before, duk和词组 in China, feed the duks. 3 能正确地听、说、读词组 in China, for to ears, ith Sam and Am 4 能正确地理解并运用句型 there asnt; there erent; there is; there are 5 能初步理解There be的单数复数及时态的变化形式。 6 初步熟悉歌曲：There as a hi
3、ken. 四、学习重点 能正确理解对话内容并能朗读和初步表演对话。 五、学习难点 1 能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话的基础上分角色表演对话。 2 能初步理解 There be的单数复数及时态的变化形式。 六、课前准备 1、一个装着多样东西的盒子。 2、一幅操场的图画。 3、Read and sa 部分的投影片。 4、录音机和磁带。 七、教学过程 Step A Revision 1、Free talk Eg: Good morning.Ho are ou?What da is it toda?What lessons do ou have in the morningafternoon?W
4、hat subjet do ou like? （设计思路：每课教学新知前，在Free talk 部分都请一至两名“值日班长”自由询问全班，“知新”不忘“温故”。） 2、Sa a rhme: Whats in the box? There is an appleorangeatermelon? What as in the box before? There as an apple orangeatermelon? 3、Teahing of the sentene patterns. 1) T:请一学生用 There asere句型说出刚才盒子里的东西，教师引领全班说句型，学生跟读。（设计思路：
5、基于学习对于There be句型的熟悉程度，教师无需多说，把更多的时间留给学生去发挥，去表达自己。） 4、教师小结，引出课题 Module1Unit1 There asnt a pond，并教学认读单、复数。 Step B Presentation 1、T：（出示花园的图片）Look at this piture. Whats in it? Ss: There is a slide. T: Yes, there is. Drill: Yes, there is. Step C Pratie 1、 教师把所有词组的图片贴在黑板上，教师说出一个词组并请一位学生指出黑板上相对的图片。 2 师生根据动
6、作或图片进行问答练习，如：There asnt a slide before. 3 教师引导学生看图，并用there be句型叙述图片内容，如：There asnt a pond. 4 学生同桌看图说话，自由操练词组。 Step D Listen to a song: There as a hiken. Step E Consolidation 1 Listen and at or look and sa. （一学生发令，全班同学做动作，或一个学生演示一个动作，其 他同学说出动作名称。） 2 Pla the game: Whats missing? （教师出示本单元所学的所有动词词组的图片，以
7、最快的速度抽 出一张，问学生 Whats missing?学生说出被抽出图片的动词词组。） 3 Pla the game: Chinese Whisper （把学生分成小组，教师在每组第一位学生的耳边悄悄说出不同 的单词或句子，让学生依次在下一位学生耳边轻声说出。然后请每组最后一位学生大声说出他她所听到的单词或句子，说对的小组为优胜组。） Step F Assign homeork 1 Read the phrases and op the phrases. 2 Make some sentenes ith the phrases. 八、教学反思：Module1Unit1 There asnt
8、 a pond.是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。本课的教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点：1注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。 我从学生的兴趣出发，从学生的生活实际出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，我是一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时我又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，我还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过相册、邮册等实物展现生动、逼真的交际情景，帮
9、助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过照相机、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。 2注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。 本课教学内容涉及关于兴趣爱好的表达方式，能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和
10、操练活动，使学生掌握新的语言形式。 3注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。 通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。让学生自由、大胆地表达，教学贴近学生的实际生活，课堂成为折射出每个学生的真实生活。 当然，本节课还有很多需要思考和改进的地方，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是教学成功的重要因素。篇二：小学英语教学反思 小学英语教学反思 小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学
11、生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。 一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：注意评价的鼓励性 面对精彩
12、的回答，我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are rong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“I dont think so.”“Please think it over.”“Mabe oure right.”“Reall?”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。 注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予
13、肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到勤思，创造力才能得以继续的发展。 二、 激发学生热情，培养创新能力 20 世纪 90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻
14、松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟，展现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第时，我让学生分别扮演 Li shan、Helen、Alie、Tom 上台自由发挥即兴表演对话，通过动
15、作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一边说：“Look, What is this, do ou kno?”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。 三、 发挥交际能力，培养创新能力 小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程
16、，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形式与方法，发展学生创造力。因为具有创造力的人，对外界的感知比其他人要敏锐得多，他们的显著特点是在于其发现问题的能力，而不仅是解决问题的能力，正如曾获诺贝尔奖的奥.圣洁尔吉医生说的，他们具有“见人之所皆见，思人之所未思”的品质，创造便从此开始。比如：小学四年级课本中一句“I have a penil.”教师可拓展来，列出相似的句子：1.I have a book. I have a pen.3.I have a bag. 再配以相应的实物，经过观察，同学们明白了“I have a”的意思是“我有一个” 在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流，并且带头用外语表达。如：一个单元结束后，我要给学生奖励，这时候就说：“Her
