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1、语文学科视点 从课堂提问入手，打造高效语文课堂 江苏盐城中学(224000)陈海艳 众所周知，课堂提问在语文课堂中的地位举足轻 重，它对于激发学生的思维，传递师生间的信息，引发学 生的创新契机有着不可替代的重要意义。但在具体的 教学实践中，无论是针对自己课堂中的教学反思，还是 听课评课中的相互交流，笔者都发现高中语文课堂中的 提问环节均存在着这样那样的不足。鉴于此，笔者认真 总结了以下几点，并提出几点不太成熟的见解，望各位 专家同仁批评指正。 一、课堂提问中存在的不足 1无谓提问过多。有些教师似乎已经形成了一定 的口语毛病，讲课的过程中总会不断发出“是不是啊”、 “对吧”这一系列的提问。扪心自
2、问，这些语病并不是教 师真的要向学生发问，但这些语句的反复述说，会在一 定程度上影响学生的听课专注度，扰乱学生的听课思 路，降低课堂教学效率。 2提问对象过窄。在日常的教学过程中，尤其是一 些公开课的授课过程中，教师的提问对象总是语文程度 较好的那几名学生，表面上看，学生回答丝丝人扣，有条 不紊，实则是一种非常低效，乃至无效的提问方式。它 阻挡了教师发现课堂真实水平的视线，让我们在盲目中 沾沾自喜，故步自封，当课堂效果最终显露无遗的时候， 我们悔之晚矣。 3提问质量不高。一方面表现为教师在文言文教 学中对于句子翻译，或者课下注释的提问，这些答案是 现成的，反复提问只会起到一个强化记忆的效果，并
3、不 能真正打开学生思维的闸门，让学生语文素养真正得到 提升。另一方面表现为教师提问的问题较为笼统，没有 一定的指向性，学生不知道从哪个角度人手进行思考回 答，最后只剩下教师在讲台上的声嘶力竭与无可奈何， 殊不知，这是我们教师提问艺术严重缺失所造成的。 二、高中语文课堂提问的优化策略 所谓学问，就是要学生在学习中不断提问才可以得 到真正的进步与提升。对于我们教师来讲，我们在课堂 上要提问得好，提问得巧，才能够切实提升学生的学习 效果和课堂效率。而要做到这一点，需要我们教师的不 断学习，不断进步，不断总结。t 1提问内容要全面。譬如笔者在讲授高中语文苏 教版必修二“珍爱生命”专题我与地坛一文时，笔
4、者就 其中涉及到的字词进行提问，给平时成绩较差的学生一 次展示机会；还针对文中的具体词语让学生进行解释， 让学生谈一下这个词语的运用“妙”在何处，与作者的生 平有着怎样的必然联系；让学生说说哪些句子给自己的 震撼最为深刻，让自己泪流满面；说说作者在地坛的启 6 中学教学参考 。 年 月 总第 。 期 示下，对生命与生活有了哪些更为深刻的感悟；让学生 谈谈生活中自己的母亲是以怎样的一种方式深爱着自 己的从字词句，到主题、构思、语言、材料方方面面 人手，使得学生深入了解了这篇文章所渗透的人生哲 理、深邃母爱，还有史铁生一生波折的影子。 2提问方式多样化。课堂提问的目的在于集中学 生的注意力，引发学
5、生积极思维，但单一的提问方式长 期坚持下来，就会影响我们的课堂效果，所以我们一定 要在提问方式的多样化层面做出努力。譬如笔者在讲 授高中语文苏教版必修二第四模块“一花一世界”中的 昕听那冷雨一文时，从关注学生的个性解读、多元解 读，和对阅读空间的开拓创新出发，让学生在阅读时自 己勾画难以理解的句子和段落，提问疑问，小组讨论，或 者课堂中集体解决。还让每个活动小组提出一个最有 意义的问题，比较哪个小组的问题提得最有质量。当 然，教师提问，学生解答也是一项不可或缺的提问方式， 它对于掌控整节课堂的走势与趋向至关重要。 3课堂评价要及时。从小学到中学，学生在语文课 堂阅读过的教学篇目不可计数。无形中
6、，教师的长期分 析会灌输给学生一个固定的回答模式，使得他们即使不 甚理解文章精髓，也能在回答问题时打一个擦边球。鉴 于此，对于学生的回答质量，我们教师要针对文章主题 及时做出评价，以促进学生语文素养的切实提升。譬 如，笔者在讲授苏教版必修第三专题“直面人生”专题 纪念刘和珍君一课时，针对学生对于关键句子的理解 做出评价。因为学生的理解多从自己的生活实践与自 我感受出发，而没有能够充分联系当时的社会背景与鲁 迅本人的爱国思想、写作风格，所以，笔者便给出了学生 三把回答问题的标尺：封建军阀及御用文人的凶残卑 劣，爱国青年的革命精神，还有作者对敌人的强烈愤慨， 对刘和珍的无比怀念。有了这三个标准，学生在回答问 题时便不再漫无天际，开始有所针对，有的放矢。 总之，课堂提问技巧设计的因素方方面面，不同课 型，不同环境，不同班级，我们所采取的提问方式都应有 所不同。但只要我们紧扣课程标准，积极学习崭新的课 堂理念，就一定可以有所建树，构建高效的语文课堂。 参考文献 1杨馥高中语文课堂提问技巧EJ考试周刊， 2oi1(45) 2杨炜高中语文课堂提问浅议J学知报，2o12 (13) (责任编辑韦淑红)
