《初中英语论文：以“A beautiful smile”阅读教学为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语论文：以“A beautiful smile”阅读教学为例（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 1深度解读文本，精心设计教学以“A beautiful smile”阅读教学为例【摘 要】随着课程改革的不断深化，构建“以培养英语学科核心素养为目的”的有效课堂成为当前阅读课教学的导向。阅读课教学的文本解读和处理过程，其实是教师帮助学生解构阅读文本、理解文本和建构阅读体验的过程。深度解读文本，精心设计教学活动，是提高阅读课堂有效性的保证。本文以新标准八下 M9U2 阅读材料 A beautiful smile 为例，初探在初中英语阅读教学过程中，深入解读文本，优化活动设计，提高阅读教学的有效性。【关键词】初中英语 文本解读 活动设计 有效阅读一、引言随着课程改革的不断深化，以人为本、德育为先
2、、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。就英语课程而言，北师大王蔷教授指出，英语课标修订将以英语学科核心素养为思路导向。即英语教学的真正目的是提高学生的英语学科核心素养，包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。然而在日常英语教学中，教师往往侧重于词汇、句型及语法的讲解，而对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表面的理解，忽视了它是培养学生语言能力，思维品质、文化意识和学习能力的好材料，忽视了其在语言上、思维上、情感上、价值观上的育人意义，从而造成了课程资源的极大浪费，也很难达到培养学生英语学科素养的目的。 分析上述现象，教师对文本没有充分解读，未进行教学活动的优化设计，是造成阅读教学低效
3、的重要原因。笔者以新标准八下 M9U2 A beautiful smile 为例（文本见附文），初探在初中英语阅读教学过程中，深入解读文本， 优化活动设计，提高阅读教学的有效性。二、深度解读文本，精心设计教学本课阅读内容 A beautiful smile 来自外研社新标准八年级下册第九模块第二单元。本文以“smile”为主线，以时间为线索，讲诉了一个甜美的微笑改变了作者生活的感人故事。文字温暖而又精彩，语言地道流畅，内容真实丰富，读来很容易使我们仿佛置身于作者所处的环境中，对学生原汁原味学习英语非常有益。基于文本特点和学生阅读需要，笔者尝试从以下四方面解读文本，设计教学活动，引导学生关注文本
4、，高效阅读。（一）运用文本特征，培养预测能力 利用文本特征的各种形式进行预测、激活已有背景知识、猜测中心思想，是阅读开始前的三种有效助读方法。读前预测是指学生在阅读前，对文本可能讨论的问题进行猜测，这是一个积极思维的过程，也是为阅读热身准备的过程。在阅读教学过程中，教师可以从插图、标题等 2文本特征入手，引导学生推测文本情节，有效地调动学生大脑中储存的与文章话题相关的各种知识，激发学生的阅读兴趣，为正式阅读做好准备。1.善用插图，激活背景知识 阅读文本的插图往往与教学文本相联系，展现了文本的主要内容，能起到“导教”和“导学”的作用。插图不仅有提供直观线索的作用，还给学生提供了想象的空间。教师应
5、善用插图，激活学生已有背景知识。本篇阅读材料的插图是两个女孩甜美的微笑（如图），针对此文本特征，笔者依次设计了以下三个环节：1. Lets describe: What do you see in the picture?2. Lets predict: Whats the relation between them?3. Lets talk: If someone gives you a smile like this, how do you feel and what will you do?从看图描述入手，激发学生想象，预测文本话题，并通过“if”从句引导学生以切己的感受推测作者情感，激
6、活相关的语言知识储备，激发学生阅读兴趣，并导出文本标题A beautiful smile. 2.锁定标题，掌握文本核心标题是提示文章主要内容的线索，是作者对文本内容的概括、提炼和浓缩。标题是作者向你发出的信号，让你提前知道你读的是哪类文章，其主要内容是什么（莫提默艾德勒等，2004） 。因此，解读标题的意义在于培养学生阅读前对文章的大意与结构进行预测的能力。其方法是通过对标题本身提出问题，一是内容的问题，二是文体的问题，从而为后续进行的整体阅读构建好任务框架，即通过系统性的略读找出这两个问题的答案。该文本的标题为“A beautiful smile”, 笔者设计了这样两个问题：1. Whats
7、 the passage mainly talk about according to the title?2. Whats the style of the passage? A. Narration (记叙文) B. Exposition (说明文) C. Argumentation (议论文) 由题猜文，引导学生学会锁定标题，根据标题把握文本核心。体裁预测，引导学生把握语篇的宏观结构，有效增强阅读信心。（二）整体领悟文本，构建阅读框架阅读语篇是由字词句构成的，但它们不是简单的叠加，它们的内容组成结构取决于人们更换信息的动机、目的、内容，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。因此，任何一个
8、语篇都是一个整体。我们所提倡的文本解读不是分解课文，而是以语篇为单位进行整体阅读（戴军熔，2012）。因此，在阅读教学过程中，教师应善于利用信息转化手段，设计有效的任务和活 3动，以完整的视觉表象形式将课文主要内容、人物和事件等清晰地呈现给学生。在解读文本时，可以从以下几个方面着手，引导学生整体感悟文本，构建阅读框架。1.分析体裁，理解文本大意文章的体裁不同，其语言风格、语篇结构、写作目的和表现手法也会存在差异。在阅读教学中分析文本体裁有利于帮助学生了解不同文本的体裁结构，作者的写作特点和语言运用的手法，使学生掌握不同体裁文本的阅读方法和一些共性的解读文本的模式，有利于增强其解读文本的信心和提
9、高文本解读的实效，从而提高课堂教学效率。以 A beautiful smile 为例，这是一篇记叙文，讲诉了一个甜美的微笑改变了作者生活的感人故事。在整体感知阶段，笔者先引导学生通过快速阅读来确定文本体裁。明确是记叙文后，笔者在 PPT 上呈现了记叙文的五要素 (who, when, where, what, why), 指导学生通过阅读首段以及每段的首句来寻找记叙文的五要素，概括文章大意。在阅读过程中指导学生根据文本体裁自主去寻找有助于理解的特定信息和有效文字， 这将大大提高学生筛选信息的能力和阅读效率，从而优化课堂阅读教学过程，使学生逐渐获得独立篇章的阅读能力，培养学生语言学习的自学能力。
10、2.理清结构，把握文本脉络作者为了更清晰地阐明自己的观点，都会采用最合适的结构组织自己的语言。但在教学中，我们常常发现，学生尽管读懂了文章中的每一个单词、句子，却无法了解全文的意义。这是因为这种“只见树木，不见森林”的阅读方式，属于文本表层信息的加工，并不能完全解读作者的写作意图。因此教师很有必要在阅读教学中引导学生通过解读文本结构来总体把握语篇知识，并借助架构图、表格、思维导图等帮助学生理清文章脉络，找出段与段、句与句的逻辑关系，深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙，了解作者的真实写作意图。解读文本架构的最好办法就是列大纲，即回答以下几个问题：（1）全文由几部分组成？各部分分别谈谈什么？(2)
11、核心部分又可分成几段?各段落分别谈的是什么？(3)各部分的功能是什么？对于这几个问题的正确回答会使作者的谋篇布局变得清晰，有助于我们从整体上把握文本。基于此，笔者设计了如下的教学活动：Activity6 Lets read for structure: Divide the passage into three parts.Activity7 Lets read for main idea: Match the main idea with each paragraph. 4Activity8 Lets read for details: Finish the form.分段并完成文章架构表，
12、这是一个略读并寻找大意的过程，又是一个辨认语篇结构或篇章模式的过程。通过解读文本结构，学生们能从整体感知文本，高屋建瓴地理解文本。再由此演绎开来，围绕 before the smile- while the smile- after the smile 的顺序开展教学活动，最后导出文章主旨“smile at the world and it will smile back.” 在从宏观到微观，从归纳到演绎的过程中学生提高了对篇章结构模式的敏感性，从而提高了把握全文的能力。3.细读文本，提升思维能力解读文本结构，理清文本脉络是帮助学生在宏观上把握全文，而细读文本则是从细节入手，在阅读中通过对语言
13、的理解走进文本，与文本对话，与作者对话。在这过程中，教师解读文本内容的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验，而教师课堂问题的设计直接影响学生阅读技能的培养。因此，教师应对文本内容深度解读，在感知、构建、推敲和锁定亮点的基础上，有效地设置问题，从而达到训练阅读技能，提升思维能力的目的。因此在处理本文时，笔者归纳设计了以下几个问题：1.细节性问题：Why was the smile an important gift?2.猜测性问题：What does the underlined phrase “in silence” mean?3.推断性问题：Why did the girl smile?
14、4.观点性问题：Where does she think her feeling of unhappiness came from now?5.深层性问题：How do you understand these two words: beautiful and important ? 6.意图性问题：Whats the writers purpose of writing this passage?以上问题的设计使文本内容真正成为思维、能力发展的有效载体，有助于学生阅读技能的培养，有助于提高学生的英语阅读能力。（三）赏析文本语言，品味语言魅力美国作家 D.舒伯特在其“Reading is wr
15、iting”中指出：教科书所编的阅读课文时写作素材What pendHer flingsreasonAt first:One day:A boy entred; pasd;umilNow: stared toalk; mfinslonelyafridhapyLivel warm“I” blievd that world as_.“I” beliv tha thwordis_.hpyconfiden “I” was by themile.What Ilearnd from expinc: Smile athe world an itwil smile back.“I” bliv at he orld ihat you thin.Read or dei
