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1、小班环境下小学信息技术课堂教学的反思,毛店小学 陈纯庆,小班化教学简介,小班化教学背景,小班化教学特点,小班化教学的核心,小班环境下教师应注意的地方,我国小班教学的进程,赛课的收获与喜悦,赛课的反思,小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。教育界目前为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少，一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。 从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发
2、展而组织开展。,上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。美国政府的缩小班级规模计划始于1999年，是教育部拨款法案的一个内容。根据克林顿总统的提议，国会两党的立法中拨出12亿美元，用于帮助地方社区在今后七年中雇佣10万名教师。在全国范围内把小学13年级的班级学生人数减少到18人。2000年，克林顿总统又向国会提出在这七年的基础上，追加预算投入2亿美元，使20002001学年的项目经费达到14亿美元，可以再帮助社区雇佣8000名教师，使教师总人数达到37000人。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到
3、30人。,小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策的深入，独生子女逐渐增多、出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。 1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点。,97年，北京等学校相继开展此项研究工作。,杭州市从1998年开始实施小班化教学。,南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。,2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在3
4、0人左右。,2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。,2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”。我省还有宁波、台州、金华等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。,1.班级规模小。小班教育比传统的班级授课制规模要小的多。目前一个班级的规模控制在30人以内。这样的规模能够使有限的教学资源得到最充分的利用，并可以充分考虑和照顾学生发展的实际需要和社会性要求，有利于他们在张扬个性的基础上全面发展。,2.教学时空变换灵活。传统班级学生人数多，“秧田型”的教学时空小，教师面对众多学生顾及度小，小班教学因为其规模小而使教学时空得到扩展，在课堂中教师可以根据教学
5、要求进行灵活的转换，既可以采用圆形的会议桌形式、也可以采用马鞍型、品字型、周边型等各种排列形式，从而大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离，有利于教师关注每一个学生。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施,3.具有更强的针对性，有利于因材施教。学生人数比较少，与学生沟通的几率提高，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。实施一种类似套餐形式的教育，它比原来意义上的分层教育更进一步，是真正意义的因材
6、施教。,4.师生合作互动推动个别化教学。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。,正是这些新特点与优势，使小班化教学呈现出个别化教育，个性化发展的特征，也使我们重新认识和理解课堂。一些教育人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如
7、同服装设计的量身定做。 单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教学，小班化教学的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。,1.教学空间和环境的设计变得更加“讲究”。从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富，课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，而同一班级在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。,2.课堂教学环节的设计和组织也在变化，教师备课不仅仅要备教材，还要把重点放到“备学生”上，要了解并指导每个学生的学习。,3.分层教学具有了更大可行性，单独辅导、作业面批、作业和测验“分层”布置更易于被教师推行。,1.了解学生，良好开端。,针对学生的情况我制定以下
8、教学思想，三个转变（一）变整体为个体。本次活动的主题是小班环境下小学信息技术课堂教学实践，从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体，本课是指法综合练习课。必然会有个体差异，因此教师要更多关注个别的差异，进行个别化的指导，教学组织方式围绕学生个体发展而组织开展，这样才能彰显孩子的个性。,（二）变被动为主动。 既然是练习课，那么就重在训练，大胆放手让学生训练，达成本节课的两个教学目标（1）是掌握正确的打字姿势。（2）是能用正确的键位指法进行键盘练习。教师在学生训练过程中发现问题，然后解决问题。从而解决本节课教学重点打字的姿势，正确的指法；突破教
9、学难点规范的指法。老师无需更多的干预，让学生主动训练 。,（三）变枯燥为有趣。指法练习课枯燥无味，学生的兴趣不高。考虑到三年级的学生现状，基于本课特点我采用游戏竞赛,任务驱动，打字比赛、做手指操等教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，达到教和学的和谐完美统一。,2.对小班化教学的认识有所提升。对个别学生进行指导，尽量少控制学生机屏幕是小班化教学中改变教师行为的一种策略。整节课老师只广播控制学生机一次。,3.信息技术课要有学科味，既要技术性，也要有人文性。,4.很好贯彻了学生在快乐中学习的理念。游戏导入激发了学生的学习趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性。做手指操学生参与度高，感受到了学习的快乐，解决了指法训练中的枯燥无味。,5.应用技术平台创新教学手段。打字平台实现了作业的收发自如，教学评价直观有效。特别是在英文打字比赛中自动生成打字速度，正确率等多维评价极大提高了学生的学习热情，让学生耳目一新。,1.训练素材问题：学生英文文章训练素材出现瑕疵，超出学生的认识范围，改进的办法是选择学生喜欢的水果、花等单词或学生熟悉的英文歌曲进行训练，使课堂更具人文性。,2.加强课堂教学的研究。,3.团队力量比个人更重要。,请多提宝贵意见！,2013.11.15,
